中職語文教學應突出實用性、專業性

【摘要】針對目前中職語文教學“低效”甚至“無效”的問題，作者認為應該堅持實用性、專業性的原則，使語文教學生活化、專業化，讓學生感受到生活中需要語文，專業學習中需要語文，將來就業也需要語文。作者在語文教學實踐中做了一些探索與嘗試，并以口語交際教學“介紹”為例，選取一些與現實生活、專業學習及將來的就業相關的內容來實施項目教學，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】中職 語文口語交際教學 實用性 專業性

【基金項目】海南省教育教學規劃課題成果《海南民族地區中職語文項目教學法的有效性研究》QJY13516143。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0046-02

中職語文教學是中職學校教學工作中的一塊硬傷，其教學現狀令人擔憂。原因是多方面的：一是中職學校不斷擴招，生源質量持續下滑，學生的語文基礎普遍較差，學習興趣不高，本就基礎不牢，卻又偏偏不愛學，于是有不少厭學的學生；二是所用的語文教材是全國中職學校通用的，有一定的難度，與專業結合不夠緊密，尤其是口語交際教學，與現實生活、專業實踐及將來的職場聯系不多，教師教得乏味，學生學得厭煩，久而久之，語文教學尤其是口語交際教學被“邊緣化”，成為中職語文的“應景之作”；三是語文教師方法不多，對教材內容拓展不夠，拘泥于課本和教參，沒有針對學情進行拓展。因此，筆者認為語文教學在保持其文學性的同時，也應該結合中職生的學情，突出實用性和專業性，特別是在口語交際教學中，運用項目教學法，設定內容豐富的項目，讓學生在實施項目過程中提升口語交際能力。

筆者在講授口語交際“介紹”這一內容時，遵循生活化、實用性、專業性的原則，依據學生在校期間及將來走進職場、職業活動需要來設定項目內容，而且每個項目盡可能包含多個知識點，訓練和考核學生運用所學知識來解決具體問題、實施項目的能力。以項目來引領口語交際教學，指導學生完成項目，并在此過程中激發興趣，掌握知識，提高技能。

一、結合學生在校期間可能參與的活動確定項目，使“介紹”的內容更實用

學生入學后，會有很多機會參與學校或班級的各項活動，如競選班委，參加學校廣播員、校報通訊員以及各種社團的招聘，在這些競聘活動中都會要求學生作自我介紹或是進行競聘演講，為此，筆者在教學中模擬面試應聘的場景，讓學生根據自己應聘的不同的職位來作自我介紹，在介紹中盡可能突出自己與所應聘的職位相匹配的個人專長。這個項目的內容既有口語能力的考核，也包含禮貌禮節、體態語、儀表儀容等方面的要求，有利于幫助學生在校園應聘中獲得成功，也讓學生體會到教學內容非常實用。

二、結合學生的生活環境確定項目，使“介紹”的內容生活化

開學初，學生剛從各地來到學校報名入學，彼此之間不熟悉，環境也陌生，大家都不太敢開口說話，如果上臺做自己我介紹，往往是簡單地介紹自己的姓名和來自哪里就匆匆結束了，這樣的介紹達不到預期的教學效果。為此，筆者曾做了這樣的嘗試：把來自海南各市縣的學生按市縣分組，把來自同一市縣的學生分在同一個組，然后播放一些介紹海南各地風土人情、風味小吃、風景名勝的視頻，讓學生觀看后在組內討論并通過手機上網搜索，除了視頻中所介紹的外，各市縣還有哪些有代表性的風景名勝、風味小吃或是風俗習慣等，然后小組內分工，共同在一張大白紙上制作本市縣的名片，介紹自己的家鄉，要求圖文并茂。完成后，各組學生一起上臺展示這張大名片，并每人負責介紹一塊內容。各組學生共同準備和參與的“介紹”口語交際能力作業，實際上是包含多種能力的綜合項目，需要學生具備觀察能力，查找資料和整理歸納資料的能力，寫字繪圖排版能力，分工合作協調能力，口語表達能力及較好的心理素質，而且學生介紹的內容是家鄉的風土人情等，是學生熟悉的生活環境，因此學生有東西可寫，有話可說。而且，也讓班里的學生通過聽各組介紹，了解不同地方的風土人情，為將來結識不同地方的人打下良好的人際交往基礎，這樣的口語教學富有生活氣息，也比較生活化，容易讓學生接受，能達到預期的教學效果。

三、結合學生所學專業確定“介紹”的內容，突出專業性

筆者在汽修專業講授“介紹”這一口語交際教學時，積極主動與講授“發動機”這門課的教師交流，并到實訓車間聽“發動機”課，了解到這門課正在教的內容是：認識發動機的構造，并能正確地拆、裝發動機。于是我安排各組學生在實訓過程中將拆、裝發動機的過程拍攝下來，并在語文課堂上播放視頻，向大家介紹發動機的各個組成部分及拆、裝的各道工序。各組學生介紹結束后，筆者再播放事先與發動機課的老師合作拍攝的規范的介紹視頻。這個項目的內容既有專業知識，又需要口語能力，同時也考驗學生的視頻錄制、剪輯能力等。

四、結合學生今后的求職需要或崗位需求確定項目，使“介紹”的內容職業化

課題組在對多家汽車4S店調研中了解到，中職學校汽修專業的畢業生到汽車4S店就業，主要是從事汽車維修、汽車美容、汽車整車銷售和零配件銷售、前臺接待、售后服務等工作，而隨著家庭汽車擁有量增多，汽車銷售服務行業對人才需求量也日益增大，企業對銷售人員的銷售技巧、產品介紹、服務接待、公關禮儀等方面要求也越來越高，但中職學校汽修專業的畢業生在口語交際能力方面是一個弱項，因此，筆者在語文教學中注重口語交際教學，為學生今后的就業鋪路，為適應將來的崗位要求做好準備。例如每年的技能競賽月活動或是全省技能大賽中，“汽車營銷”這一比賽項目都是汽修專業的一個重要項目，也是學生將來就業中要具備的一項重要能力。為此，筆者在為汽修專業的學生講授口語交際“介紹”這一內容時，課前先布置各組學生對“汽車營銷”這門課的教師進行訪談，從專業角度來了解進行整車銷售時如何介紹汽車，觀看歷屆學生參加“汽車營銷”這一項目競賽的錄像，并讓學生利用課余時間到學校實習工廠的車庫去了解不同品牌的汽車，每組負責了解一個品牌的汽車。上課時，筆者把課堂設在汽修實訓場所，模擬4S店銷售汽車的情境進行口語交際教學，把每組學生分成兩種角色，一種是“銷售人員”，另一種是“買家”，一方介紹汽車，另一方提問，通過問答來對整輛汽車做全面的介紹。這種模擬教學和訓練，能讓學生提早了解今后的工作崗位要求，便于日后更快地適應就業角色，而項目內容的選取能做到把教材內容與就業崗位相聯系，讓學生在實施項目的過程中培養語文綜合能力，提升專業技能。

總之，在口語交際教學中采用項目教學法，利于激發學生學習興趣，參與項目實施的積極性；利于培養學生協作、探究及解決問題的能力；利于糅合多個知識點，拓展教材內容；利于突出中職語文教學的實用性、專業性；利于提高學生的口語交際能力，為學生在校學習、將來就業打下良好基礎。

參考文獻：

[1]王蕓.項目教學法在技工學校語文課教學中的應用[J].課外語文，2016（09）：37+35.

[2]孫亮.中職語文口語交際教學中的項目課程設計與實施初探——以“訪談”為例[J].中國科教創新導刊，2012（31）：66.

[3]孫亮.例說中職語文口語交際項目教學中項目的選取[J].考試周刊，2012（45）：26-27.

[4]曾憲濤.中職語文口語交際的有效教學實踐——以“汽車商務專業”語文實踐教學為例[J].廣東職業技術教育與研究，2014（01）：100-102.

作者簡介：

陳芳，海南東方人，研究方向：中職語文教學，致力于培養中職生誦讀、演講等口語交際能力。