插上想象的翅膀，感受文學(xué)的美妙

黃琳怡

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0019-01

根據(jù)大腦生理學(xué)的研究，大腦細(xì)胞間“硬件”的突觸發(fā)展，在三四歲已完成60%～70%，可“軟件”的突觸發(fā)展，卻要到4歲才開(kāi)始。心理學(xué)上把4～10歲列為腦細(xì)胞突觸發(fā)展的第二期，也就是“想象期”，所以這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子想象能力的關(guān)鍵期，我們認(rèn)為引導(dǎo)幼兒多接觸文學(xué)作品，再現(xiàn)文學(xué)作品是培養(yǎng)想象力非常好的一種途徑。學(xué)齡前兒童因?yàn)槭茏R(shí)字量的限制，正處于“讀圖”年齡段，文學(xué)作品的閱讀多以早期閱讀材料為主，而繪本為早期閱讀的新生力量，以其出色的創(chuàng)意和聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受至幼兒的喜愛(ài)，并給予了更廣泛的想象空間，而繪畫(huà)以直觀(guān)的方式反映出了幼兒的想象結(jié)果。我們便以此入手，開(kāi)展以“兩繪（即繪本和繪畫(huà)）”為載體進(jìn)行實(shí)踐研究，讓幼兒在閱讀繪本和圖畫(huà)表現(xiàn)過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀，享受文學(xué)的魅力。

一、利用繪本資源，構(gòu)建幼兒創(chuàng)造性想象

被稱(chēng)為“讀圖時(shí)代”的今天，從遠(yuǎn)古的插圖發(fā)展而來(lái)的繪本給我們的日常生活、行為方式和精神狀態(tài)都帶來(lái)很多意想不到的影響，它在延續(xù)著書(shū)籍設(shè)計(jì)的歷史的同時(shí)也極大地促進(jìn)了視覺(jué)藝術(shù)形式語(yǔ)言的多樣化。幼兒在理解文學(xué)作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一個(gè)新的結(jié)構(gòu)片段、情節(jié)或結(jié)尾的經(jīng)驗(yàn)，這便是幼兒在創(chuàng)造文學(xué)作品中的想象核心經(jīng)驗(yàn)。

1.大膽猜讀，引發(fā)想象

繪本故事中精致濃縮的語(yǔ)言，生動(dòng)可愛(ài)的圖畫(huà)讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以自由馳騁。教師在指導(dǎo)閱讀中要引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)的觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露出來(lái)的情感，所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，遐想文學(xué)意外、圖畫(huà)以外的世界。如繪本《月亮的秘密》中，幼兒都如書(shū)中的小動(dòng)物一般，對(duì)夜空中不斷變化的月亮形狀充滿(mǎn)了好奇和疑惑。“為什么月亮每天晚上都會(huì)變樣子？”老師并沒(méi)有馬上告訴他們一大堆天文科普知識(shí)，而是激勵(lì)他們猜測(cè)。孩子們想著：“它是一個(gè)小饞貓，看到好吃的就使勁吃，結(jié)果就變成了大胖子，可是它又很愛(ài)漂亮，開(kāi)始減肥，就又變成一個(gè)瘦子了。”《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的句式“如果你變成，我就變成”的句式將故事串聯(lián)講下來(lái)，整個(gè)故事充滿(mǎn)了想象。在導(dǎo)讀中老師用繪本中一次又次的變化，讓幼兒參與其中，如果你是兔媽媽?zhuān)銜?huì)怎么變，讓小兔子回家呢。在幼兒饒有興趣的發(fā)揮想象力猜測(cè)講述，來(lái)推動(dòng)故事的情節(jié)。

2.鏈接生活，豐富想象

繪本以獨(dú)具匠心的方式給幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)多彩的童話(huà)世界。它非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，貼近孩子的生活。它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)的需要，在潛移默化中感染著孩子的內(nèi)心世界。如繪本《我的連衣裙》，小兔子穿上連衣裙開(kāi)始有趣的旅行，每一個(gè)場(chǎng)景教師都特意選用了真實(shí)生活的背景圖，喚醒幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)。“雨點(diǎn)、小草、花園”這些場(chǎng)景也都是幼兒生活中常見(jiàn)的，通過(guò)生活聯(lián)系發(fā)揮想象創(chuàng)造。

3.挖掘細(xì)節(jié)，激活想象

在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，它是圖文合作的。每一幅圖畫(huà)都像是會(huì)說(shuō)話(huà)的，甚至能讓還未識(shí)字的孩子看懂其中的大意，并且津津有味，愛(ài)不釋手。如《爺爺一定有辦法》在整個(gè)故事有一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂(lè)生活的家庭——老鼠一家，對(duì)于老鼠一家書(shū)里沒(méi)有文字說(shuō)明，卻一直緊跟著故事演繹著，教師引導(dǎo)孩子有意識(shí)的去觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)幼兒憑借著新奇的想象把老鼠一家熱鬧景象說(shuō)得頭頭是道，一個(gè)新的故事就這樣演繹而生。一本繪本中可以挖掘的內(nèi)容是多維的，主要看老師如何引導(dǎo)，讓單一的故事多樣化。

二、利用繪畫(huà)表現(xiàn)，豐富幼兒再造性想象

幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)中思維是自由的，繪畫(huà)創(chuàng)作和寫(xiě)作一樣，需要積累一定的素材，這種素材來(lái)源于多個(gè)方面，當(dāng)然生活是最重要的靈感來(lái)源，文學(xué)作品是拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要方式。充滿(mǎn)豐富想象的文學(xué)作品成了幼兒繪畫(huà)素材之源，而想象先于表現(xiàn)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)作品的充分想象過(guò)程中，需要用多元的形式給予時(shí)間和空間，兩者相輔相成。

1.文學(xué)作品活動(dòng)中的繪畫(huà)表現(xiàn)

文學(xué)作品活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)嘗試讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編環(huán)節(jié)，運(yùn)用自由創(chuàng)作繪畫(huà)的方式進(jìn)一步優(yōu)化幼兒想象。如繪本《螞蟻和西瓜》一書(shū)中幾乎沒(méi)有多少文字，里面的每一只小螞蟻都有屬于自己的不同神態(tài)，不同動(dòng)作。老師引導(dǎo)幼兒在對(duì)故事的理解基礎(chǔ)上觀(guān)察小螞蟻的神態(tài)、動(dòng)作，并運(yùn)用橢圓形和線(xiàn)條組合變化，進(jìn)行再創(chuàng)造，從而刻畫(huà)出屬于自己的小螞蟻。再依據(jù)自己的想象和色彩豐富的構(gòu)圖，創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的關(guān)于“螞蟻和西瓜”的故事。這正是繪本給了孩子天馬行空的想象空間。

2.日常區(qū)域活動(dòng)中的繪畫(huà)表現(xiàn)

除了文學(xué)作品活動(dòng)的繪畫(huà)表現(xiàn)，在日常語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也會(huì)幼兒提供了很多的繪畫(huà)表現(xiàn)的可能。比如繪本《我的建筑形狀書(shū)》從平面圖像到立體的建筑物，幼兒在一張張圖畫(huà)書(shū)的自主翻閱中，欣賞了世界上獨(dú)一無(wú)二的著名建筑，還認(rèn)識(shí)到了圓形、半圓形、橢圓形等基本形狀，更是激發(fā)他們?cè)娨獾南胂蟆：⒆觽儼炎约簩?duì)未來(lái)房子的想象用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)在區(qū)域墻上，進(jìn)行自由創(chuàng)編。

3.家庭親子閱讀活動(dòng)中的繪畫(huà)表現(xiàn)

一些繪本是適合集體活動(dòng)時(shí)共同去感受的，而有一些繪本卻特別適合在家中和自己的爸爸媽媽一起閱讀。比如《猜猜我有多愛(ài)你》，媽媽和孩子共同閱讀完繪本，說(shuō)一說(shuō)小兔和媽媽的對(duì)話(huà)，畫(huà)一畫(huà)自己有多愛(ài)媽媽?zhuān)瑡寢屢部梢砸煌瑓⑴c，在溫情美好的氛圍下，繪畫(huà)的表現(xiàn)流露出來(lái)是最真實(shí)的。再如《彼得兔經(jīng)典故事全集》，和孩子用水彩來(lái)表現(xiàn)繪本中的每一個(gè)人物，一定會(huì)讓孩子在繪畫(huà)中找到繪本無(wú)限的樂(lè)趣。

充滿(mǎn)想象力是幼兒的天性，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著看世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)的源泉”。繪本閱讀讓幼兒想象更精彩、繪畫(huà)表現(xiàn)讓幼兒的想象更加形象。讓我們充分發(fā)揮每個(gè)孩子想象力、表現(xiàn)力和靈性。培養(yǎng)富有個(gè)性的兒童。