課堂導語運用的三重境界

徐文花

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0276-01

優質課大都設有導語，教師也大都喜歡使用導語，可見導語對一堂課的重要性。可以這樣說，一個好導語猶如大劇前的精彩序幕，能先聲奪人，牢牢把學生引入藝術殿堂，但又并非所有導語都能達到這種效果。按照效果大小，導語的運用可分低、中、高三重境界，境界不同，導語的使用效果也各異。

一重境界引課題。引出所講課題，這是導語運用最基本也是最低層的境界。如果沒有導語設計，老師踏上講臺就講“今天我們學習第×課”“我們今天學習課文×××”，會讓人感覺很突兀，聽起來極不自然。要想消除這種突兀的感覺，聽起課來讓人覺得水到渠成，瓜熟蒂落，就需要設計一個導語。如導語“大家見過蟬嗎？了解蟬嗎？今天我們就通過學習《蟬》一文，對蟬進行詳細了解”“桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南。你見過蘇州園林嗎？你知道蘇州有四大園林嗎？今天我們就來學習課文《蘇州園林》”“他的詩被人們稱為‘詩史，他被人們稱為‘詩圣，他就是——（學生回答）我們今天就來學習他的詩歌×××”等等，就起了個引出課題的作用：導語講完了，課題引出來了，講課也就順理成章了。但如果導語僅用在這個層次上，哪只能說導語運用的水平太一般，更多的教師能把導語用到第二重境界：激發聽課興趣。

二重境界激興趣。激發聽課興趣，這是導語運用的一個更重要也更高層的境界。精彩的導語一講，教師口吐蓮花，牢牢地吸引住學生的注意力，激起學生參與聽課、探索的興趣，那么這堂課就成功了一半。很多教師在設計運用導語時，就著眼于激發學生參與的興趣，從多角度、多側面地進行嘗試：故事激趣、情景渲染、多媒體運用等等。如用三顧茅廬的故事引出課題《出師表》；用播放貝多芬的名曲《命運交響曲》渲染情景，導出課題《音樂巨人貝多芬》；用豫劇花木蘭視頻選段，引出課題《木蘭詩》等等。以上講故事、看影像等導語的設計，都創設了一個令人眼前一亮、心頭一震的情景，激發了學生參與聽課的興趣，大大提高了課堂教學效果。導語能運用到這重境界，已經很不錯了，但是我們還不能止步于此，因為導語運用還有一重更高的境界：關聯課堂主題。

三重境界聯主題。關聯課堂主題，這才是導語運用的最高境界。導語設計內容與課堂講課主題相關聯，既能激發學生參與的興趣，更有助于學生加深對課堂主題的理解，這是導語運用的最高妙之處。如讓學生欣賞一幅關于葛優的漫畫圖像，引出課題《淡裝濃抹總相宜》。教師講課卻先讓欣賞一幅漫畫，究竟怎么回事？這幅漫畫和要講的課文究竟會有什么關系？學生一下子來了興趣。當學生領悟到漫畫需要靠夸張手法來突出人物特征，而文章需要靠夸張等修辭來描繪事物的時候，頓時心有靈犀、豁然開朗，一種曲徑通幽、豁然開朗的樂趣油然而生：教師巧用一幅漫畫作導語，既激發了學生思考的樂趣，同時很好地詮釋了《淡裝濃抹總相宜》的課堂主題。再比如《泊秦淮》一課的導語設計：“同學們，在中國文學史上有一段佳話，一首詩用一條河的名字來命名，這條河又因為這首詩而聲名鵲起，成為了中國第一歷史文化名河，同學們知道是哪條河，哪首詩嗎？”這個導語設計也很成功：古詩描寫河流的有很多，但在題目中出現河名的卻很少，《泊秦淮》就是其中的一首，到底是河借詩而揚名呢，還是詩因河而被頌呢？一個簡單的問題，激發了學生探索詩歌與秦淮河的興趣，也點出了《泊秦淮》詩歌與文化名河秦淮河相得益彰的關系，點出了秦淮河乃歌舞繁華、燈紅酒綠之地，關聯到了詩歌諷刺統治階級醉生夢死的主題。老師如果能把導語運用到這重境界，可以說就離大師級的教師不遠了。

一重境界引課題，二重境界激興趣，三重境界聯主題，各位老師，你的導語能運用到哪一重境界呢？