實驗教學法在初中生物教學中的運用

王惠霞

【摘要】實驗教學法是初中生物教學課程中最常用、最能提高教學效果的教學方式，它可以通過相關的器材、儀器設備，讓學生親眼見證，親自參與整個學習的過程，從而讓學生由間接學習變為直接學習，提高了學生學習生物的積極性，更提高了生物教學的效果。

【關鍵詞】實驗教學法；初中生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0273-01

當今，教育事業不斷推進，教學方法也在不斷更新，實驗教學法在教學中的作用越來越突出。在初中生物教學中，運用實驗教學法更加的廣泛。初中生物學起來非常容易，如果在這個階段能把基礎打牢，等到了高中甚至大學以后學起來就會非常的輕松。所以，初中生物教學要采取一定的方法，把實驗教學法引入到教學中來，使生物教學變得更加通俗、形象，這種方法在初中生物中的運用是非常重要的。實驗教學法是依據教材的要求，利用學校的設備，在老師的正確指導下，讓學生自己進行生物實驗。通過實驗教學法，可以提高學生對生物的實踐能力，激發他們對生物的興趣，從而使學生的生物成績有所提高。對實驗教學法在初中生物教學中的運用進行分析，讓學生學起來更加得心應手，真正喜歡上生物。

一、實驗教學法的定義

實驗教學法是指在進行實際教學過程中，根據具體的課程要求，通過實驗儀器、設備等設施，藥品、試劑等對特定的現象予以實驗觀察，從而得出相關的結論。

二、實驗教學法的教學優勢

在進行具體的生物實驗教學課程中，學生們可以通過自身的觀察來發現生物的奧秘，同時，通過實驗，又能夠鍛煉他們的動手操作能力，使他們將生物的理論知識運用到具體的實踐當中，從而提高他們的實際操作能力，這樣對于他們更好地學習生物及其他學科的知識，具有一定的積極作用。

三、實驗教學法的分類

初中生物教學實驗具體包括：課內教學、課外教學、分組教學以及演示實驗教學。在進行課內教學時，主要是對某些生物知識點予以講解并驗證，其最終的結果要比實驗的過程更重要；課外教學，主要是讓學生在下課后，通過自己的實際操作，對生物實驗予以操作，遇到不懂的點，可以向老師、家長、同學請教或與之探討；分組教學主要是將學生們分為幾個組，鍛煉他們的集體合作能力；演示實驗教學在這些實驗教學法中是要求最高的，它主要是通過教師來完成。在整個實驗過程中，老師做實驗，學生們在下面觀看整個實驗過程，從而總結知識點，因此演示實驗教學對老師的要求是最高的，老師必須給予學生以標榜，因為學生很有可能按照老師的實驗步驟進行操作。

四、實驗教學法在初中生物教學中的作用和地位

（一）實驗教學法在初中生物教學中的具體作用

第一，實驗教學法首先是在老師的指導下完成的，這一過程既要充分重視老師的指導作用，同時又要發揮學生的主導作用，老師和學生共同努力做好教學。第二，實驗教學法基本上都是學生通過自己的實際操作來完成整個實驗過程，在這一過程能夠鍛煉學生的實際動手操作能力，引導他們發現實際問題，并尋找解決方法，這對他們以后的實際生活具有非常重要的積極作用。第三，實驗教學有利于培養學生們的學習興趣。初中才開始接觸到生物課程的學生們，大多對新奇百怪的生物實驗非常感興趣。

（二）實驗教學法在初中生物教學中的重要地位

第一，讓學生們參與生物實驗的具體操作過程，是生物學習的重要課程目標之一，在初一的課程教學中，就有五十多個生物實驗需要做，學生們通過這些實驗的操作，能夠對生物有基本的了解。第二，生物實驗教學方法也是初中生物最為基本的教學方法之一，通過實驗教學方法，學生們能夠親自了解到生命運動的規律以及其他生物現象，有利于他們更加快速地吸收生物知識。

五、初中生物教學中實驗教學法的應用意義

實驗是生物教學中不可或缺的組成部分，初中生物教學中包括六十個各種類型的實驗，其中四十多個都是學生可以親手操作的。通過生物實驗，可以讓學生充分了解生物知識的推導和產生過程，讓學生更好的消化和吸收。比如，在講解“單細胞生物體”的過程中，教師通過簡單的理論講解無法讓學生全面了解這種生物，教師可以組織學生使用顯微鏡觀察變形蟲、酵母菌、衣藻以及眼蟲，通過直接的觀察學生會直觀的認識單細胞生物的特點。學生在有趣的實驗中熟悉了單細胞生物的特點，并且產生進一步探究的欲望，提升了動手能力以及認知水平。

六、實驗教學法在初中生物教學中的應用

（一）做好實驗準備工作，積極溝通

想要確保實驗的順利進行，并且達到預期目的。教師需要指導學生做好生物實驗的準備工作，并且積極和學生進行溝通，這樣以來，不僅能讓學生積極的參與到后續的實驗中，還能夠為實驗知識的講解打好基礎，培養學生獨立思考設計實驗的能力。比如在使用顯微鏡之前，教師需要調節好顯微鏡并且檢查動物標本，避免學生在實驗中出現初級的顯微鏡調節問題。通過實驗準備，學生能夠初步了解整個實驗的過程，教師可以讓學生安排相應的預習任務，并且提出和實驗相關的問題，讓學生帶著問題進行實驗，提升實驗教學的效果。

（二）促進生物知識和生活內容的結合

許多生物實驗都是來自于生活的，并且高于生活，教師需要有意識的加強實驗和生活的關系，讓學生樹立生物探究精神并且加深對于生物知識的印象。教師可以采用小組教學法來開展生活化的生物實驗。比如，在講解植物的呼吸作用之后，教師可以設置“保鮮水果”的情境，首先把學生進行分組，指導每個小組設計出水果的保鮮方式，并且評估每個小組方法的可行性和預期效果，選取適合進行探究的方案進行實驗。經過一段時間之后，學生們保鮮方式的效果逐漸顯現出來。教師需要指導學生分析實驗的結果，并且探究影響保鮮效果的具體因素。學生經過探究發現，氣溫、空氣流通情況以及空氣適度都會影響水果的保險效果。最后，教師匯集了每個小組的結果，并且和學生共同分析了保鮮的最合理條件。除了教材中的生物實驗，教師還可以鼓勵學生操作一些課外小實驗，讓學生自主完成實驗。教師需要幫助學生評估試驗的可行性、安全性以及實驗價值，讓學生通過自主探究了來體會成功的喜悅。

綜上所述，實驗教學法在初中生物教學中能夠發揮重要的作用，是提升初中生物教學質量的關鍵，并且讓學生樹立正確的生物學習觀念，對學生的發展和進步有著正面影響。初中生物教師需要持續的改進實驗教學策略和方法，進而促進教學質量和效率的提升。

參考文獻

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