表現性評價在初中信息技術課堂教學中的應用

摘 要：課堂評價有效性直接影響教學的有效性，而表現性評價是信息技術教師常用的一種評價方法，筆者從評價內容、評價任務、評分規則、實施評價四個方面對表現性評價在課堂教學中的有效應用進行了探討。

關鍵詞：表現性評價；評價內容；評價任務；評分規則

威金斯強調，表現性評價要求學生完成一個活動，或制作一個作品以證明其知識與技能等，即讓學生在真實情景中去表現其所知與所能。信息技術課程旨在培養學生掌握解決問題的過程與方法的素養。而表現性評價作為一種過程性評價，能全面評價學生運用信息技術解決實際問題的素養。本文從基于標準確定評價內容、設計評價任務、制訂評分規則、實施評價四個環節入手，針對《多彩的世界——顏料桶工具的使用》這一課就如何有效實施表現性評價做了探索。

一、 基于標準確定評價內容

基于標準明確評價內容是實施評價的前提。教學目標為評價提供依據，故制訂教學目標是確定評價內容的關鍵第一步。本課教學目標為：1. 掌握顏料桶工具的使用方法及技巧；2. 線性漸變的使用和設置；3. 放射狀漸變的使用和設置；4. 根據作品主題，能選擇合適的顏色填充。

教學目標要轉換為評價內容還需對與目標一致的學習結果進行描述，在描述時需明確指出教師教、學生學的重點。以“線性漸變的使用和設置”目標為例，其學習結果可描述為：會設置線性漸變填充樣式；會更改色標顏色；會增加色標；會刪除色標。故該目標的評價內容可以從填充樣式是否是線性，漸變顏色是否多樣化、合理化等角度考慮。

二、 基于標準設計評價任務

評價內容確定后，就要進行基于標準設計評價任務，即明確什么任務能夠反映所要評價的內容，它是評價實施的關鍵。

設計評價任務一般可分三步驟進行：1. 選擇恰當任務類型。根據評價內容、學生特點等選擇任務類型，常見任務類型有口頭表達、操作實驗、創作作品等。2. 創造任務的情境。建構主義認為，知識的學習與獲得只有在具體的環境中才有意義。在設計任務時需創造一個有意義且接近現實的情境，能激發學生主動參與教學。3. 準確描述具體任務。學生只有通過描述準確的任務才能知道需要做什么以及努力的方向。

針對本課，我把任務類型設計為創造作品，通過觀看沙漠化土地視頻，創設利用flash把沙漠化土地打造成多彩世界這一情境，借助四個子任務及拓展任務展開教學。子任務一：種植樹木、花，并填充合適顏色。設計意圖：封閉區域、有空隙區域對象填充的方法及技巧。子任務二：沙漠變綠洲。設計意圖：開放區域填充的方法及技巧。子任務三：繪制藍天。設計意圖：線性漸變填充的使用和設置。子任務四：繪制太陽。設計意圖：放射狀漸變填充的使用和設置。拓展任務：增加小鳥等給土地增添新生機。設計意圖：熟練掌握顏料桶工具，讓作品個性化、多樣化。

三、 基于標準制定評分規則

表現性評價不同于傳統考試，它不是簡單的對或錯，它需要事先確立相對完善、公正的評分規則，為學生表現提供評分指導，本課評分標準設計如下：

四、 實施評價

評價的實施是一個復雜、持續的過程，它沒有固定的實施模式。教師在實施過程中有著充分的自主權，但是必須考慮以下幾個因素：選擇什么樣的類型和工具進行評價；有哪些人參與評價；如何獲得、記錄評價信息和證據等。本課借助于ITtools3.0平臺進行評價。ITtools3.0是一款教學輔助平臺，它為課堂教學提供了課堂管理、教學評價、作品提交等功能，有效的記錄了所有學生電子作品及評價信息。以平臺記錄的初二12班柯雅妮學生的《春天》作品為例，它有自評10★，互評9★，師評9★三項分數，并包含同學的評語“太陽和天空很美，作品好棒啊！”和教師的評語“樹木、花朵、沙漠封閉區域填充與主題相符，太陽、天空漸變自然，色彩和諧，老師為你點贊。若能適當再添加小鳥等元素，則作品更加生機盎然”等評價信息。

當然，表現性評價也有一定的局限性。在如今一周一節40分鐘的信息技術課中，評價的時間是遠遠不夠，而且表現性評價帶有很強的主觀性，高質量的評價任務與評分標準也是難以制定，這些都是筆者今后需研究的問題。

參考文獻：

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[3]佟檸.表現性評分準則的設計——以高中地理為例[J].當代教育科學，2015（20）.

作者簡介：

李靜，浙江省寧波市，奉港中學。