探討如何提高農村初中數學教學質量

陳華富

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，在教學教法上也涌現出了不少的新理念。尤其是在農村初中的教學中，如何在相對匱乏的教學資源下實現教學質量的提高，不僅關乎到學生的成長與發展，同時對于教育公平的落實也有著非常重要的意義。基于此，筆者就以一個農村中學教師的視角，從創設教學情境、轉變教師角色、改進教學方法以及啟發學生思維四個方法論述了提高教學質量的策略，以供參考。

【關鍵詞】 農村初中 數學 教學質量 教學方法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-142-01

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引言

初中數學作為基礎教育階段的重要工作內容，主要是為了給學生高中時期的學習打下堅實的基礎。尤其是在應試教育中，數學學科不僅在選拔考核中占有較大的分值。同時也是解決其它理科問題的工具，確保數學教學質量的重要性就不言而喻了。然而在農村初中數學教學中，由于受到教學資源、教學設備以及教學方法的限制，導致學生的學習情況較城鎮學生而言偏低。為了改善這一情況，初中教育工作者就必須推陳出新，以更優質的課堂教學來促進學生的提高。

一、創設教學情境

長期以來，數學以其艱深難懂的特點給學生的學習造成了嚴重的負擔，使他們在學習中的興趣普遍較低。而且在學習部分重難點內容時，由于數學原理的抽象性也使得學生感受到挫敗感，從而打擊他們的學習積極性。針對這一問題，筆者建議在農村初中數學教學上應該廣泛的創設情境，將復雜的問題簡單化來改善學生的聽講效果。比如在學習《投影與視圖》這一章節時，筆者發現學生的空間想象能力與接收能力存在著較大的差距，許多學生對于視圖的轉化十分吃力。為了讓學生形成更加直觀的理解，筆者在備課期間用幾塊硬紙板連接成一個正方體，并在面與面的連接處用活扣契合。在教學當日，通過紙板的靈活搭配與展示讓學生逐步形成理解。同時這種創設具體情景的教學方式也能將抽象的問題直觀的呈現出來，給學生的學習帶來了巨大的便利。

二、轉變教師角色

由于受到傳統教學理念的影響，部分教師在教學過程中過分強調了自身的中心地位，雖然在保障教學秩序上取得了不錯的效果，但是卻不利于學生的自主學習。在課堂上，教師通常根據教材內容和考綱來講授知識點，并采用了“滿堂灌”的模式。學生在學習過程中就逐漸養成了被動接收疏于思考的壞習慣，即使短期內達成了教學目標，在解題應用過程時學生理解不足的問題就會暴露出來。因此，在教學上教師應該積極地轉變身份，從教學活動的執行者逐漸轉變為組織者。在學習新知識的過程中，進行適當的指導和幫助，學生則根據學習任務一步步探索，這種學習模式下，不僅能夠加深學生對知識點的記憶，同時在理解上也事半功倍。比如在學習《一元二次方程》的時候，筆者就利用雞兔同籠的問題來引導學生。學生經過審題思考后發現用既有的知識難以解決這個難題，但仍然有部分學生利用數學邏輯進行推理接近了正確答案。于是筆者讓學生嘗試用兩個未知數來聯立方程，學生在嘗試過后很快便得出了結果。可見，在教學中教師不必照本宣科，在教學中將主動權交給學生讓他們逐漸發現真知才更可貴。

三、改進教學方法

目前農村初中數學教學方法落后的問題，也是制約教學質量的重要因素之一。在教學過程中，部分教師仍然沿用了照本宣科的教學方法，學生在學習中一味的死記硬背。這種教學方法與理科科目重理解和邏輯的出發點背道而馳，學生在這種教學方法下逐漸呈現出高分低能的現象。而且對于常規題目的解答確實有較大的幫助，但出題人將題型調整之后，學生往往就束手無策。而且在解題過程中往往容易固化解題思路，在干擾條件的影響下用錯公式或者擾亂了思路。由此可見，要提高數學的教學質量，就不得不改進教學方法。首先，要改變以往“一刀切”的教學策略，實施因材施教。筆者就將班級內的學生分成了三個小組，在課堂上先完成當堂的教學任務，讓大部分中游的學生能夠充分地理解。然后對部分成績稍差和接受能力弱的學生進行復習與鞏固，使他們能夠逐漸趕上教學進度。同時利用近幾年的中考真題對學有余力的學生進行拓展，讓每一位同學都能在課堂上體驗到成功的快感，有效地改善課堂質量。

四、啟發學生思維

學習數學能提高學生的邏輯思維能力，同時有助于養成嚴謹的學習作風。隨著素質教育的推行，也給初中數學教學提出了新的挑戰。在教學中不僅要保障學生基礎知識的提高，同時也要培養他們的學科素養提高學生的綜合素質。而在以往的數學教學中，教師往往更注重理論知識的教學而忽略了對學生能力的提高，導致學生對教師、教材、標準答案等權威有著盲目的迷信，自己的思考能力逐漸被弱化。因此，教師在開展教學時應該養成學生愛動腦的習慣，為學生開啟智慧的大門。筆者在教學中就強調一題多解，在審題與解題過程中允許出現不同的聲音。比如在研究幾何問題的過程中，既可以利用數形結合的方式來聯立方程，也可以通過函數來求導。教學過程中，筆者就讓學生在學習小組內廣泛地參與討論，激發大家的思維活躍性。然后在對解題方案進行評估，對于正確的思路應該給予表揚和肯定，而不正確的也不要用對或錯來評級，而應該及時糾正問題并鼓勵學生大膽思考，小心求證。最終從學生的方案中選出最佳思路，并展開講解分析，養成學生積極思考創新的習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蘇品榮.淺談如何提高農村初中教學課堂的教學質量[J].讀與寫雜志，2014（02）：122-140.

[2]屈軍利.教有學法，教無定法——淺談如何提高初中數學教學質量[J].現代閱讀（教育版），2015（17）.

[3]丘成光.探討如何提高農村初中數學教學質量[J].教學經緯，2016（03）：39.