農村初中英語口語教學面臨的困境及對策

摘 要：說，即口語表達，是英語學習的一個重要方面。然而，當前在農村初中英語教學過程中，學生口語表達能力的提升面臨著諸多困境，如，缺乏良好的語言環境、缺乏扎實的語言基礎和缺乏合適的運用機會等。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些農村初中英語口語教學面臨的困境及應對策略。

關鍵詞：農村；初中英語；口語教學；面臨困境；應對策略

語言的學習主要包括輸入和輸出兩個方面，其中聽和讀是輸入的過程，說和寫是輸出的過程。在語言學習的過程中，聽說讀寫這四個方面相輔相成、互相促進、缺一不可。然而，在農村初中英語教學過程中，部分初中英語教師對學生的說，即口語表達，卻不夠重視。教師不注重口語教學，久而久之，就會形成“啞巴英語”。下面筆者將在深入調查農村初中英語教學現狀的基礎上，借鑒相關理論研究成果，淺顯論述一些農村初中英語口語教學面臨的困境以及應對策略。

一、 面臨困境

（一） 缺乏良好的語言環境

語言的學習離不開良好的語言環境。英語口語的學習也是如此。唯有在良好的語言學習環境之中，學生的英語口語表達能力才能夠得到全面提升。在廣袤的農村大地上，對于學生來說，根本就沒有學習英語的語言環境。絕大部分學生家長對英語一竅不通，因此，想讓學生使用英語與家長進行交流是根本不可能的事。因為缺乏良好的語言環境，所以農村學生的英語口語表達水平提升緩慢。由此可見，缺乏良好的語言環境是農村初中英語口語教學面臨的主要困境之一。

（二） 缺乏扎實的語言基礎

在農村小學，因為師資力量的相對匱乏，所以農村小學英語教學成果相對薄弱。農村小學英語教學成果相對薄弱表現為農村初中學生英語基礎薄弱。流暢的口語表達是以豐富的詞匯、熟練的語法以及標準的語音為支撐的。豐富的詞匯、熟練的語法以及標準的語音等都是英語學習的基礎所在。如果學生的這些語言基礎薄弱，那么，他們流暢的英語口語表達自然也就無從談起。由此可見，農村初中學生缺乏扎實的語言基礎是農村初中英語口語教學面臨的又一困境。

（三） 缺乏合適的運用機會

學以致用是學習之最終目的，學習英語也是如此。學習英語的最終目的是讓學生學會使用英語與人交流。唯有在不斷地運用之中，學生的英語口語表達能力才能夠得到不斷提升。然而，在農村初中英語口語教學過程中，不難發現，學生雖然扎實地學習了英語知識，但是他們缺乏運用英語的機會。因為農村初中學生所學的英語語言知識沒有恰當地運用機會，所以他們的英語口語表達能力提升也就變得異常緩慢。由此可見，缺乏合適的運用英語的機會是農村初中英語口語教學面臨的主要困境之一。

二、 應對策略

面對上述種種困境，竊以為，應該從以下幾個方面著手，循序漸進地提升農村初中學生的英語口語表達能力。

（一） 營造良好的語言學習環境

當今社會，是一個信息大爆炸的時代。廣播、電視、互聯網等媒體每時每刻都在向人們傳遞著各種各樣的信息。眾所周知，這些媒體是憑借語言文字傳遞各種信息的。隨著教育信息化時代的到來，互聯網已經在農村中學得以普及?；诖?，在農村初中英語教學過程中，教師可以在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，充分利用各種媒體教學輔助手段，積極營造良好的語言學習環境。在教師積極營造的良好語言環境之中，學生就會潛移默化地使用英語與人交流。如此一來，學生的英語口語表達能力自然也會得到全面提升。

比如說，教師可以在每天的晨讀課上，讓學生收看一些簡單的英語語言類節目或收聽一些英文廣播，借此營造良好的語言學習環境。此外，教師也可以讓學生訂閱一些英文報紙，如《China Daily》等，因為這些報紙中的內容富有時代特征，所以學生對這些內容也比較感興趣。顯而易見，如果僅僅讓學生看、聽這些“原生態”的語言素材是不夠的，教師還必須要鼓勵學生就這些語言素材發表簡短評論。當然，學生在發表評論的時候必須要使用英語，學生說的對與錯不是最關鍵的，關鍵在于要讓學生敢于開口說。

另外，在課堂教學中，教師還可以在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，通過引領學生進行自由對話來積極營造良好的語言環境。

教師緊緊圍繞教學內容，設置了各種語言交際話題。學生圍繞這些話題進行交際的過程中，他們的英語口語表達能力自然也會得到潛移默化的培養。

（二） 積累扎實的語言基礎知識

英語口語表達能力，即說的能力，是以扎實的語言基礎知識為支撐的。如果學生的語言基礎知識薄弱，學生的口語表達能力自然也會比較差。語言基礎知識主要包括詞匯、語法和語音等。唯有夯實了學生的語言基礎知識，他們才能在口語交際過程中靈活地運用語言知識進行自如交際。鑒于農村初中學生英語基礎知識薄弱之現狀，教師必須要在全面透徹地了解農村初中學生實際學情的基礎上，多措并舉夯實學生的語言基礎知識。

在教學仁愛版九年級英語下冊《Unit 5 China and the World》 Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world. Section A這部分內容的時候，筆者為了引領學生積累扎實的語言基礎知識，開展了一系列的教學活動。比如說，為了讓學生牢固掌握并熟練運用that/which引導的定語從句，筆者讓學生運用已有詞匯，恰當運用that/which引導的定語從句形象逼真地描繪了偉大祖國的名山大川和其他旅游勝地等。

在教師的循循善誘下，農村初中學生逐漸積累了豐富的語言基礎知識。豐富的語言基礎知識成為了提升農村初中學生英語口語表達能力的有力推手。

（三） 創造合適的語言運用機會

運用是習得知識不可或缺的一個環節。唯有在不斷地運用中，學生才能夠更加透徹地理解相關知識，才能夠將這些知識內化為自己的一種能力。在英語學習過程中也是如此。學生學習英語之根本目的在于運用語言與人交流。然而，在農村初中英語教學過程中，學生學習英語之后缺少運用的機會，致使學生對于相關知識始終是一知半解。另外，學生沒有運用英語的機會，他們自然就會覺得學習英語毫無用處，進而學生就會逐漸失去學習英語的興趣。哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。學生學習英語缺乏濃厚的興趣，他們學習的效率自然也會每況愈下。

鑒于此，為了調動學生學習英語的積極性，進而提升學生學習英語的效率，教師必須要在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，結合學生的實際學情，巧妙地為學生創造一些運用英語的機會。

仍然以教學仁愛版九年級英語下冊《Unit 5 China and the World》 Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world. Section A這部分內容為例。為了給學生創造合適的語言運用機會，筆者讓學生選擇一處自己喜歡的景點，運用學過的語言知識，精心設計一份主題鮮明的英文版導游解說詞，并在全班同學面前脫稿解說。

學生巧妙地借助教師創設的運用英語的機會，靈活自如地運用英語與人交際。在此過程中，不僅能夠調動學生學習英語的積極性，還能夠培養學生的英語口語表達能力。

綜上所述，在農村初中英語教學過程中，教師要立足教材教學內容，想方設法積極營造良好的語言學習環境，讓學生的英語口語表達能力依靠良好的語言環境得以提升；教師要結合學生實際學情，千方百計逐漸積累扎實的語言基礎知識，讓學生的英語口語表達能力憑借扎實的語言基礎知識得以提升；教師要利用各種教學手段，多措并舉巧妙創造合適的語言運用機會，讓學生的英語口語表達能力依托合適的語言運用機會得以提升。

總而言之，農村初中英語教師要清醒認識農村初中英語口語教學面臨的諸多困境，立足教材教學內容，結合學生實際學情，利用各種教輔手段，循序漸進、富有成效地提升農村初中學生的英語口語表達能力。

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作者簡介：

楊金棟，福建省三明市，福建省三明市明溪縣城關中學。