初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略

丁小玉

【摘要】初中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，都與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。初中語(yǔ)文閱讀以記敘性文本居多。因此，本文充分考慮初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的方法與策略，希望能夠幫助我們有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；記敘性文本；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0244-01

讀教學(xué)既是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于記敘類文章的閱讀教學(xué)，學(xué)生只有勤加練習(xí)才能切實(shí)掌握閱讀技巧的運(yùn)用，但是受學(xué)生自身知識(shí)水平的限制，在這類題型上學(xué)生往往失分較多。

一、當(dāng)前記敘性文本閱讀教學(xué)主要存在的問(wèn)題

1.教師備課不夠認(rèn)真

眾所周知，教師只有認(rèn)真進(jìn)行備課，才能系統(tǒng)掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，才能充分發(fā)揮教學(xué)資源的潛在價(jià)值，但是現(xiàn)階段不少教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度不夠，在備課過(guò)程中沒(méi)有端正工作態(tài)度，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不明顯。教師沒(méi)有科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，也沒(méi)有認(rèn)真制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大打折扣，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然沒(méi)有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解閱讀文章的中心思想以及段落含義，并沒(méi)有逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘和思考，一節(jié)課下來(lái)，教師雖然按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)成效卻不盡人意，學(xué)生并沒(méi)有深入理解閱讀文章背后的主旨大意，自身的閱讀能力亦未能得到有效提高。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性

很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)真篩選教學(xué)內(nèi)容，選取的閱讀文章沒(méi)有充分考慮時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，不能夠最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求，有的甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。部分教師沒(méi)有積極延伸教學(xué)內(nèi)容，僅僅只講解了必要的閱讀技巧，沒(méi)有拓展教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)，課堂參與度也不高，無(wú)法形成創(chuàng)造性閱讀思維。[1]

二、記敘性文本閱讀教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期下，國(guó)家不僅需要的專業(yè)的知識(shí)型人才，更需要具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握正確的教學(xué)方向。正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提升學(xué)生的閱讀能力，在保證閱讀質(zhì)量的前提下盡可能地提高閱讀速度，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該提高對(duì)閱讀教學(xué)工作的重視程度，首先針對(duì)本班學(xué)生閱讀情況分析出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，幫助學(xué)生攻克閱讀難點(diǎn)。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候一方面要注意閱讀文章的潛在價(jià)值，挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維的文章，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)文章中心主旨進(jìn)行理解。另一方面要注重閱讀文章的趣味性，盡可能地選擇符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的文章，充分考慮初中生的閱讀需求，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章蘊(yùn)藏的真情實(shí)感。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載一些具有探討價(jià)值的閱讀文章或者其他專業(yè)人士對(duì)本篇文章的看法，避免自身教學(xué)視野的局限性，挖掘出更多優(yōu)秀閱讀文章。

3.要求學(xué)生及時(shí)做筆記

在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每讀完一篇文章，教師應(yīng)該要求他們及時(shí)做好相關(guān)閱讀筆記，記錄自己積累的閱讀技巧以及對(duì)文章中心主旨的看法。這不僅能夠幫助學(xué)生深入理解記敘性文本知識(shí)，提高閱讀速度，還可以為今后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文章里的好詞好句認(rèn)真記錄在筆記本上，對(duì)于一些寫(xiě)作手法運(yùn)用得十分巧妙的句子，學(xué)生還應(yīng)該加以背誦。為了監(jiān)督學(xué)生做筆記的情況，教師還要定期把學(xué)生筆記本收上來(lái)進(jìn)行檢查，對(duì)于作業(yè)做得特別認(rèn)真的同學(xué)，應(yīng)該給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要求她們分享出自己最喜歡的一篇讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)其他學(xué)生借鑒該同學(xué)的筆記記錄方法。[2]

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文記敘性文本教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在教師備課不夠認(rèn)真，沒(méi)有充分挖掘閱讀文章背后的價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足等問(wèn)題，限制了學(xué)生閱讀創(chuàng)造思維的發(fā)展。新時(shí)期下，教師如果向切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教學(xué)弊端，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和普遍反映出來(lái)的問(wèn)題認(rèn)真制定記敘文本教學(xué)大綱，然后要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上下載更多有探討價(jià)值的閱讀文章，要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的能力。除此之外，教師還可以采取小組合作交流的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，無(wú)論學(xué)生給出的答案正確與否，教師都應(yīng)該給予充分肯定，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀雙.初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].才智，2017，13（16）：120.

[1]施靖.初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程（中學(xué)），2017，22（08）：5.