小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新藝術(shù)初探

王英奇 畢研朋

【摘要】創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實施創(chuàng)新性教學(xué)是新時期的教學(xué)趨向和要求。因此，教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，促其良好思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0238-02

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”作為教育工作者，我們最根本的任務(wù)就在于培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而課堂教學(xué)、課外活動、家庭教育、社會實踐都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的途徑，但其中最基本的是課堂教學(xué)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們注重多渠道挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。根據(jù)教材的特點，確定每一課的創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)到目標(biāo)，注意運用啟發(fā)性原則，在課堂教學(xué)藝術(shù)方面精挑細(xì)啄，教學(xué)效果顯著。下面談?wù)勎覀兊膶嵺`和體會：

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的“開放式”課堂是創(chuàng)新性語文教學(xué)的前提

心理學(xué)研究和實踐證明，自由、平等、寬松的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。教育可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)埂Ｄ欠N不民主、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂上，學(xué)生喜歡的是教師和藹可親的笑容。如果教師緊繃面孔，就會拉遠(yuǎn)師生間的距離，產(chǎn)生一種無形的陌生感，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維、求異思維和創(chuàng)造性思維無從產(chǎn)生。而課堂中教師巧妙的設(shè)問與適當(dāng)?shù)狞c撥，也有利于學(xué)生在暢所欲言之中有所發(fā)現(xiàn)。“封閉式”的課堂教學(xué)只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能。只有在民主、合作的“開放式”課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維才可能得到自由飛翔，學(xué)生的主觀能動性才能得到充分的發(fā)揮。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《草原》時，我向?qū)W生提出這樣的問題：“老舍先生為什么把幾十里外歡迎客人的隊伍比作‘一條彩虹呢？“學(xué)生沉默了。于是我便提示他們想想彩虹的形態(tài)、顏色，再讀讀課文，聯(lián)系重點詞語，四人小組討論一下，畫出簡筆畫，然后說說理由。接著，我走到學(xué)生身邊，和他們一起討論，適當(dāng)點撥。后來，學(xué)生的思路豁然開闊了。學(xué)生甲說：“彩虹有赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色，課文中寫蒙古族同胞‘男女老少穿著各色的衣裳，就好像彩虹的七種顏色。”學(xué)生乙說：“從插圖上可以看出小丘是弧形的，迎客的隊伍出現(xiàn)在小丘上，從遠(yuǎn)處看，真像弧形的彩虹。”我接著問：“為什么彩虹是‘飛過來的呢？用‘飛字好嗎？好在哪里？”學(xué)生通過爭論，最后得出答案：‘飛字說明這支隊伍在遠(yuǎn)處快速行進(jìn)，表現(xiàn)出蒙古族同胞熱情好客，急切趕到幾十里外歡迎客人。在理解的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生有感情地自由朗讀這個句子，讀后用彩筆為自己創(chuàng)作的簡筆畫染上色彩。在整個教學(xué)過程中，我一直以親切的笑容面容對每一個學(xué)生，拉近師生間的距離，鼓勵學(xué)生自由討論，大膽提出自己的見解。我耐心地聆聽學(xué)生錯誤的答案，用溫和的話語幫其糾正錯誤，使每一個學(xué)生上課時都如沐春風(fēng)，為學(xué)生營造一種平等、和諧的“開放式”課堂氛圍。

二、激發(fā)學(xué)生的獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)動機(jī)是創(chuàng)新性語文教學(xué)的基礎(chǔ)

求知欲是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力能促使學(xué)生主動去探究問題，并解決問題。在課堂上，學(xué)生對某個問題產(chǎn)生好奇心，或?qū)δ撤N事物感興趣，能直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，點燃求知欲望的火花。

例如我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個蘋果》這篇課文時，我拿出一個蘋果對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們吃過蘋果嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“吃過。”“你們一定覺得很奇怪，蘋果是很普通的呀！我們班里的同學(xué)是沒有一個沒吃過蘋果的。”此時，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激起，老師為什么要提出這樣一個問題呢？我接著說：“可是你們知道在戰(zhàn)火紛飛的年代，在抗美援朝戰(zhàn)場的一個防空洞里，一個蘋果的重要作用嗎？你們想知道圍繞這個蘋果發(fā)生的動人故事嗎？今天我們學(xué)習(xí)《一個蘋果》這篇課文。”到此，學(xué)生的好奇心已經(jīng)完全被激發(fā)出來了。在這種好奇心的驅(qū)使下，他們急于想知道課文的內(nèi)容。這時他們掌握的知識一定是最牢固的。而在這種狀態(tài)下，他們的創(chuàng)新意識也會隨之萌發(fā)，在課堂上表現(xiàn)出主動思考、大膽質(zhì)疑的傾向。

又如當(dāng)我布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，下一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)這篇課文，看誰能找出有關(guān)本文的資料，讓大家知道更多有關(guān)威尼斯的情況。”對這個問題學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。一種強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生積極讀書報、上網(wǎng)查閱搜集資料。到了上新課的時候，許多學(xué)生都能積極發(fā)言。學(xué)生甲說：“我知道威尼斯這個城市建筑在118個島上，全市有117條大河道，由400多座各式各樣的橋把整個城市連接起來。”學(xué)生乙說：“我知道威尼斯有‘水城、‘百島城、‘橋城之稱。”學(xué)生丙說：“我還知道1980年3月，威尼斯與我國的蘇州市結(jié)為姐妹城。”……這樣，學(xué)生的知識面得到了有效地擴(kuò)展，學(xué)習(xí)動機(jī)成為他們的主動求知、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的源動力。

三、指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略是創(chuàng)新性語文教學(xué)的關(guān)鍵

創(chuàng)新性語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，靈活運用學(xué)習(xí)策略。聯(lián)合國教科文組織曾把“學(xué)會求知”列為未來教育“四大支柱”之首。可見，學(xué)會學(xué)習(xí)是未來人學(xué)會生存的最基礎(chǔ)性前提。新世紀(jì)最重要的教育理念是終身教育，未來社會是知識化社會。要學(xué)會學(xué)習(xí)，就有一個運用學(xué)習(xí)策略的問題。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找獨特的方法，善于捕捉機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就一定要掌握學(xué)習(xí)策略。在語文教學(xué)中，我注意精講多練，讓學(xué)生在充足的時間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，從而產(chǎn)生一些獨特的見解。在自學(xué)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采取如下的自學(xué)策略：

（一）抓住課后問題進(jìn)行自學(xué)。課后問題往往是一篇課文的教學(xué)重、難點。圍繞課后問題，學(xué)生通過自學(xué)，從中找出答案，也就是深入理解課文內(nèi)容的過程。

例如《蛇與莊稼》一文中提出了這樣的課后問題：“為什么田里有了蛇，莊稼就能收到好收成？為什么看哪個村子的貓多還是少，就可以知道那里的苜蓿長得怎么樣？”學(xué)生圍繞這個問題，通過反復(fù)閱讀與小組討論，終于發(fā)現(xiàn)蛇與莊稼、貓與苜蓿之間的復(fù)雜聯(lián)系，使問題迎刃而解。通過自學(xué)，學(xué)生還聯(lián)想到不少日常生活中的各種食物的復(fù)雜聯(lián)系，并在不知不覺中了解它們的規(guī)律。

（二）通過品詞賞句進(jìn)行自學(xué)。一篇課文中的好詞佳句，往往能燃起學(xué)生心靈深處的情感火花。通過有感情地反復(fù)誦讀，學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文中所表達(dá)的思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《桂林山水》這篇課文時，要求學(xué)生反復(fù)朗讀描寫漓江的水和桂林的山的特點的句子：“漓江額水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得……漓江額水真綠啊，綠得……桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍……”通過感情朗讀，學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)了一幅充滿詩情畫意的桂林山水圖，真正體會到”桂林山水甲天下”的美譽(yù)。通過自學(xué)學(xué)生還能用自己的話描繪出桂林綺麗、迷人的風(fēng)光。

另外，我們還指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系文章的寫作背景進(jìn)行自學(xué)，或通過查閱字典、課外書刊進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，有所創(chuàng)新。

四、課堂操作實踐是創(chuàng)新性語文教學(xué)的延伸

在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新潛能。特別是學(xué)生在課堂上的操作實踐，有利于創(chuàng)新思維的拓展與延伸。

例如《小木船》一課中講到：“‘我不小心摔壞了陳明的小木船，他很生氣，拿起‘我的小木船使勁摔在地上，倆人的友誼從此破裂了。”我對學(xué)生提出這樣一個問題：“假如你是陳明，當(dāng)‘我不小心摔壞你的小木船事，你會說些什么，又會怎樣做呢？”帶著這個問題，我讓學(xué)生與同桌合作，一個扮演陳明，一個扮演課文中的‘我，自導(dǎo)自演這一件發(fā)生在同學(xué)之間的事。在表演過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)造能力均得到了充分的發(fā)揮，有時還可以看到學(xué)生獨特、有創(chuàng)意的一幕。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實施創(chuàng)新性教學(xué)是新時期的教學(xué)趨向和要求。因此，教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，促其良好思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。