淺談思想品德課堂教學中的互動模式

鐘春萍

【摘要】在新課標理念的要求下，互動教學模式已經得到越來越多教師與學生的認同和接受。本文就現階段義務教育數學課程“面向中學生，人人學有價值的數學”的要求，對互動教學的內涵進行深刻的認識和分析，談論如何在課堂中實施有效的互動教學，在此基礎上對互動教學在思想品德課堂中的運用進行探討。

【關鍵詞】思想品德；課堂教學；互動模式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0202-01

近年來，隨著新課改的不斷實施和發展，越來越多的教師注重在課堂教學中使用互動模式，我就比較推崇。自從實施了課堂教學互動，我明顯感覺到學生對思想品德課的興趣提升了，教學效果明顯提高，學生考試的成績也是顯著上升，而且課堂氛圍輕松而愉快，促使思想品德課堂成為民主、寬松、和諧的好課堂！

所謂互動式教學，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

我曾經在參加市級公開課比賽中就采用了互動式教學模式，那堂課的課題是《海納百川有容乃大》，上課的地點和學生都是外校的。該課的知識重點是使學生懂得寬容在生活中的重要性，難點是讓學生成為一個寬容的人。我設置了一個情景模擬，由兩組同學完成：甲同學經過乙同學座位時不小心撞掉了乙同學的書，一組同學里的甲很有禮貌地撿起并真誠道歉，而乙寬容地諒解并形成友好的關系；另一組同學里的甲不但不撿書更不道歉，兩位同學因此發生爭執并且打了起來。當時同學們很踴躍地報名要上場表演，被選上的同學也很努力地通過表演展示情景中的內容，課堂氛圍非常熱烈和活躍，整堂課也因此收到了意想不到的效果！通過這個情景的設置，學生設身處地地懂得了：在生活中應該做一個寬容的人！在這堂互動式課堂教學中，我總結出要想達到預期的教學效果，主要應該把握三個方面的問題：

一是“問題”的設置。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。

①是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉，最好是熱點、關注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學生不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續時間較長的課程，熱點互動問題還可以提前告訴學生，讓學生預有準備。

②是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學員的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養分析問題和解決問題的能力。

③是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。

二是凸顯學生的主體地位。讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。

三是必須營造民主氛圍，互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。“雙向互動”能夠形成，必須經由教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和師生的搭配機制共同形成，根本上取決于教師學生的主動性、積極性、創造性，以及教師教學觀念的轉變。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全員的過程，要促使每個學生、教師積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優秀學生之間。對于不主動發言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學生能力得到培養和鍛煉。必須鼓勵學生探索。德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的。推動互動式教學，必須改變傳統的觀念，確立學生的疑問意識。同時，應尊重學生提問，鼓勵學生積極大膽提問，鼓勵學生從不同角度、不同側面，用不同方法解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是生生之間、師生間的關系。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

互動教學模式的直接理論依據是交際教學法。它強調語言的多種用途和學習的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。從這個意義來說，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。因此，學生的主體性即主動性、自主性、獨立性就得以充分的發展。

師生互動，應該建立在師生間相互理解的基礎上。教學過程中，師生互動，看到的是一種多邊交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。有人把理解稱為交往溝通的“生態條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。也就是說，心靈交融，才能實現交往溝通。

如果我們把學術功底、教學技巧和生生、師生互動三者結合起來，在教學實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。換言之，就是只有用心靈交融這把鑰匙，才能打開教學互動這把鎖。