新課改下語文課堂教學設計研究

張麗

【摘要】《新課改下語文課堂教學設計研究》作為榆林市立項課題進行研究。我們以課堂為主陣地，課題組成員從理論和實踐兩個方面不斷拓展并逐歩深化，制訂課題研究方案，結合實際統一安排課標的學習，明晰研究目標，開展優質課教學評比活動。使課題研究取得了較好的效果。

【關鍵詞】新課改；語文課堂；教學設計研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0179-01

一、課題的提出

《語文課程標準》提出了“應拓寬語文學習和運用的領域……使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”也就是說，將語文課程與其他學科，其他領域或現實生活進行有機整合，能拓展學生的知識空間，使學生的知識架構更加立體化、多層次化。隨著基礎教育課程改革，教材發生了顯著變化，新舊教育教學觀念激烈碰撞，如何改變以往教師教得辛苦、學生學得痛苦的教學弊病，如何減輕學生負擔、真正落實素質教育，讓我們一線教師幾多期待、幾多迷惘。根據榆林市教研室的有關文件精神和具體安排，我校語文課題組成員積極申報市級課題《新課改下語文課堂教學設計研究》的課題研究。

二、課題研究的實踐意義

新課改過程中，雖然教師認識到了課堂教學設計及實施的價值，開始積極改進課堂教學，努力讓課堂煥發出生命活力，但在實施的過程中仍存在很多問題。

（1）有的教師簡單、機械地解讀“實施”，認為我們的課堂教學總是處于不斷地變化發展之中，有著太多的無法預見的教學因素，課前設計越多，留給學生自由的空間越小。因此，課堂教學的過程中，不需要精妙的設計，只要教師有足夠的智慧應對自如，就能讓課堂充滿活力。于是，教師和學生在課堂上信馬由韁地展開教學，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，寶貴的時間就在學生的嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中悄然流逝，學生興奮了，教室熱鬧了，但學生并沒有真正學到多少知識，沒有提高能力，沒有掌握科學的學習方法，更不要說正確的價值觀了。

（2）有的教師雖然知道課前設計的重要性，但在設計時并沒有弄清楚課堂上如何實施課前的教學設計，白白浪費教學時機。

（3）有的教師課前進行了設計，但是對解決這些問題的方法沒有進行周密的思考，以及缺少課堂應變的技巧和素質，不能恰到好處地處理課堂教學過程中出現的問題或是激不起學生討論的興趣，使師生、生生之間碰撞不出思維火花，或是糊里糊涂、不了了之的處理掉。因此如何處理好設計與實施的辯證關系，就成為我們新課程背景下的課堂教學亟待解決的實際問題。所以認真研究兩者之間的關系，尋找出解決相關問題的途徑和辦法，讓課堂教學的設計與實施達到和諧統一是有重大意義的。

三、課題研究的目標

1.本課題的研究主要采用反思的方法使教師養成積極反思的態度和反思的習慣，提升反思能力，從而促進教師專業成長；通過開展合理設計和科學實施的研究，促進教師不斷審視自己的教學理念，從而提高教師的教學設計能力，提高課堂效益，促進教師優秀教學成果的推廣。

2.通過開展合理設計和科學實施的研究，促進教學的有效性，從而促進學生的全面發展；開展合理設計和科學實施的研究，形成有價值的、適合本校教學的教案與課件，進而形成具有本校特色的教學模式，達到提高學校辦學水平的目的。

3.通過不斷優化教學設計，提高教師的教學設計能力，轉變教師的教學方式，提高教師從“學”角度出發設計教學的能力，提高課堂教學效益；轉變學生的學習方式，培養“自主、合作、探究”型學習方式，發展學生的學習素養，新課程改革倡導促使學生從被動接受的學習方式轉變為自主、合作、探究型學習方法以豐富對課堂教學設計的認識，幫助學生掌握應用新理念下的學習方式。

四、課題研究的內容

1.轉變學生學習方式的教學設計的應用性理論研究。構建對新理念下學習方式的理性認識，收集有關教學設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關理論對轉變學生學習方式的課堂教學設計的概念、特點、理念、思路、內容、一般過程及與傳統課堂教學設計的區別與聯系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架、在研究實踐中不斷完善。

2.轉變學生學習方式的教學設計的模式和操作方法研究。借鑒國內外有關研究成果，對現有課堂教學的成功案例進行分析和歸納，形成新理念下課堂教學設計的基本模式及操作方法，指導教師課堂教學設計的時間和研究，并在課堂設計中不斷驗證、調整、豐富和發展，切實促進學生學習方式轉變。

3.轉變學生學習方式的中學學科課堂教學模式和策略的研究。課堂教學模式是教學設計的結果之一，課題研究將通過深入課堂教學實踐、資料收集，分析典型的教學活動案例，揭示教學設計與課堂教學模式及課堂教學質量有效性的關系。從學習自身的學習準備、有效的學習動力維持系統、有效的學習外部活動系統、有效的學習環境、有效的信息傳遞等方面出發，探索新理念下各學科課堂教學模式，形成可供教師課堂教學設計參考的系列的案例。

五、研究的反思

隨著研究的逐步開展，我們在有所收獲的同時，也遇到了不少新的問題。

（一）面對學生的參差不齊，如何設計教學方案？經過學情分析，有時我們會發現，學生在知識、能力、個性等方面參差不齊。面對這么一群在同一個屋檐下的學生，面對那么一份相同的教材，該如何設計有效的教學方案？也許有人會脫口而出：分層教學。那么怎樣分層教學？是不是提幾個不同難度的問題，布置幾個不同難度的作業，分別讓不同層次的學生去處理，就算是分層教學了？我們覺得問題并不這么簡單。面對同樣的教學內容，在相同的時間與空間內，讓不同層次的學生，在互不干擾的情況下，都收獲最大的學習效益，其一般途徑在哪里，其一般規律在哪里？在具體的教學方案設計過程中如何避免顧此失彼，真正做到面向全體學生？

（二）如何創設促使學生冷靜思考的情境？課堂需要師生的熱情洋溢，同時也需要學生能靜下心來深思。新課程實施以來，我們的課堂活躍起來了，在課堂上爭先恐后發言的學生多了，但能靜靜地聆聽與思考的學生并不多。對于理性的東西必須依托深沉的思考才能明悟，但要使學生靜靜地思考并不容易。我們容易創設讓學生群情激奮的氛圍，卻不容易創設讓學生深深思索的情境。如何根據教學目標、教材實際、學生實際，創設促使學生冷靜思考的情境？如何提高教師這方面的設計能力？

參考文獻

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[2]《現代學習方式的基本特征及其指導策略》顧建新2004.3.

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