初中英語(yǔ)閱讀方法漫談

孫萍

【摘要】隨著新課程改革在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來(lái)越明顯，英語(yǔ)教師越來(lái)越重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的課堂參與度，運(yùn)用多樣化的教學(xué)思維貫徹課堂教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的感悟，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高了自身的語(yǔ)言文化積累。可以說(shuō)，課堂效率的提高不僅可以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也具有重要作用。閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要一項(xiàng)。因此，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。本文就來(lái)談?wù)勌岣叱踔袑W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀方法；教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0168-02

初中階段的英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越突出，為了使學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)使用合理、科學(xué)的閱讀教學(xué)手段，使學(xué)生充分掌握每一堂課的文本學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法進(jìn)行有效閱讀。

一、大聲朗讀，在朗讀中加深對(duì)文本的理解

英語(yǔ)教材中的課文知識(shí)不僅僅只是書(shū)面語(yǔ)言，它需要學(xué)生的大量閱讀來(lái)增加對(duì)文本的理解與記憶。課堂教學(xué)中沒(méi)有生動(dòng)的朗讀訓(xùn)練，就不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就沒(méi)有辦法激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上英語(yǔ)閱讀能力的提高。研究表明，人的聽(tīng)說(shuō)行為是激發(fā)其興趣點(diǎn)的重要因素。初中英語(yǔ)教師如何有效地運(yùn)用這一點(diǎn)，將學(xué)生的注意力運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)行高效閱讀。在英語(yǔ)授課過(guò)程中，初中教師可以在課堂上拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文有了初步了解之后帶著疑問(wèn)大聲朗讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的頓挫和語(yǔ)言的節(jié)奏等的把握，使其在朗讀過(guò)程中不斷思考。比如，教師可以采用跟讀或示范上的朗讀方法，這樣既抓住了學(xué)生的注意力，又對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高具有很大的益處；教師示范朗讀不僅可以及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，還能加強(qiáng)其對(duì)單詞的理解和記憶。另外，教師采用學(xué)生小組之間合作朗讀或分角色朗讀、教師指定學(xué)生朗讀指定段落也都不失為好的朗讀教學(xué)方法。

二、詞匯訓(xùn)練，在積累中豐富詞匯量

我們知道，不論學(xué)生的成績(jī)好壞，在閱讀過(guò)程中都會(huì)遇到一定量的生詞，即使是熟悉的單詞，也不是很全面地了解這個(gè)單詞的另一個(gè)意思，也就不能充分掌握該單詞的用法，這既不利于學(xué)生單詞的積累，也對(duì)學(xué)生閱讀文章產(chǎn)生很大的障礙。比如，就拿一個(gè)中等英語(yǔ)水平的學(xué)生作為例子，在一篇英語(yǔ)文章中，出現(xiàn)20%的生詞屬于正常現(xiàn)象，那么。如何能夠減少這個(gè)百分比，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量呢？首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容“聽(tīng)說(shuō)讀寫”中“聽(tīng)”占據(jù)首要位置，只有學(xué)會(huì)了聽(tīng)，才能把握單詞的正確發(fā)音，才能將聽(tīng)力詞匯運(yùn)用在閱讀中，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中減少不必要的彎路；其次，將單詞與某一個(gè)相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，或者采用圖片展示的方法可以幫助學(xué)生理解生詞的含義及用法；最后，大膽猜測(cè)，聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞在文中的意思，掌握單詞的前后綴，比如dis-，un-，-in，-ment，im-等，學(xué)生掌握了這些基本的前后綴，對(duì)閱讀內(nèi)容理解起來(lái)就沒(méi)有那么困難了。

三、課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要階段，可以為學(xué)生日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著初中階段文章閱讀難度的增加，教師要將課外閱讀加入教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，延伸課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的課外閱讀視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有相當(dāng)大的幫助。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，究其根本，是對(duì)一種文化的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握課文閱讀之外，還應(yīng)該為學(xué)生挑選一些課外閱讀材料，這些課外閱讀材料既要充滿趣味性，還要增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。因此，這就要求教師在選取課外材料時(shí)一定要斟酌再三，擇優(yōu)選取，既要關(guān)注材料的背景，又要考慮材料對(duì)學(xué)生的益處。例如，在講一篇介紹西方餐禮儀的文章時(shí)，除了文中所涉及的一些國(guó)家的禮儀之外，我還在課堂上補(bǔ)充了一篇介紹有趣、有特點(diǎn)的國(guó)家的餐桌禮儀的文章，讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)的知識(shí)性與趣味性，是其在快樂(lè)中閱讀，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又滿足了知識(shí)的獲取。

四、巧用寫作，發(fā)揮寫作在閱讀教學(xué)中的作用

英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，寫作水平是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力掌握情況的重要指標(biāo)。教師在課堂結(jié)束后，可以針對(duì)文中的典型句子安排學(xué)生仿寫，如“not only…but also…”、“Its time to do.../Its time for sth…”的用法和區(qū)別。這種課堂隨練，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，促使其提高閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高都是建立在豐富的閱讀量的基礎(chǔ)中的，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該全面、系統(tǒng)地為學(xué)生傳授多樣化的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀技能，并在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中不斷督促，使其持之以恒。學(xué)生只有熟練地掌握閱讀技能，才能在高效閱讀中熟能生巧，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科保有持久性的興趣，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧彩云.英語(yǔ)閱讀理解方法初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014（01）.