“6+2”課堂教學模式教學策略之“評”

吳公芳 張群生

【摘要】在課堂教學中，恰當的評價方式能夠充分調動學生參與課堂學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習效率，更好的體現學生學習的主體地位，促使學生學會學習，有利于學生的個性發展，取得良好的教學效果。我校推行的“6+2”課堂教學模式下的課堂教學中“評”的環節即是在近年來“6+2”課堂模式改革的實踐中逐步形成并日漸完善的評價方式。

【關鍵詞】積極性；評價原則；“6+2”模式

【中圖分類號】R-4；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0163-02

一、評價的具體方式

1.學生自評

教師作為課堂的“權威”，在傳統的課堂模式中的評價往往是教師占據了主要作用，卻忽視了學生在學習中的主體作用。我?！?+2”課堂教學模式下的課堂教學中的“評”首先要求學生學會自評，即在小組合作探究學習之后給出一定的時間進行學生自評。在自評的基礎上進行互評、他評。學生自評能夠進一步啟迪學生主動思考，對自己的思路、語言組織等方面進行評判即是對學習中問題的再思考，有利于啟迪學生思維，更好的解決學習中的問題。教師積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。

2.小組評價

改變傳統評價模式讓學生成為評價主體的課堂評價引起了很多人的質疑。他們都在懷疑學生是否有評價別人的能力？如果是這樣，豈不是違背了新課改讓學生成為學習主體的理念？

心理學理論告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。

我?！?+2”課堂教學模式中的小組評價正是為了培養學生的自我評價和對別人做出正確評價的能力，在自評和互評中得到不斷的提高，在學生之間相互交流中碰撞思想，擦出火花，在探究學習知識過程中互幫互助，互相提高。我校教師在課堂教學中不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人，最后使其真正成長為課堂評價的主體。

（1）組內評價

教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要引導學生在組內相互評價時要客觀公正，必須以知識為基礎，切忌主觀隨意。既要評出小組成員的正確合理的一面，還要評出需要改善的地方，在小組成員互評中不斷交流提升。幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。通過相互補充能讓知識更加系統，對重難點的認識更加深刻，理解更加透徹，同時學生走向成功所必備的的團隊意識和集體榮譽感也得到了培養。

（2）組間評價

既要委婉地指出展示過程的不足之處，也要認可他人的優點，保護展示者自尊心，對評價者的語言表達能力，說話的藝術都提出了較高的要求。起初學生不能很好的評價他人，不知道該怎么說、說什么，不愿主動起身評價，即使被點到，也會用諸如“我們跟他的一樣”“我們覺得他說得對”等簡短的話語一帶而過，抑或是以權威者自居“老師，他說錯了，應該是……”無意中挫敗了展示者的自尊與勇氣。這就需要教師的鼓勵與引導，學生不知該怎樣表達時，教師可問：他有什么值得你學習的地方、他的聲音是否洪亮、他的表達得是否清晰流暢、他的舉止是否得體大方、他的板書是否條理清析等等，一定要讓學生意識到首先要認可他人的優點，用欣賞的目光，鼓勵的態度去評價別人的展示。這將為學生建立良好的人際關系，很好地適應社會奠定良好的情感基礎。慢慢地學生會熟練地運用“我認為他的聲音洪亮”、“我認為講解地清晰流暢”、“我覺得他理解地很到位”“我覺得他講解得很細致”等積極的富有激勵性的評價語，也能夠委婉地指出別人的不足之處，“如果聲音再大些就更好了”、“我的理解是這樣的”等評價語慢慢地多了起來。每節課都需要學生參與評價，那么認可他人的評價與就難免重復，然而在這些看似多余的重復中，學生在心里也對自己提出了一遍遍的要求，無形之中學生的表達能力與展示的能力都會得到提升。

（3）教師的評價

學生的評價能直接反映出學生對重難點理解地是否到位，知識與技能目標是否初步達成。同時教師也可以根據學生的表現及時調整策略更好地推進接下來的教學環節。學生在自主學習過程中參與程度不同，學生的收獲也會有很大的差異，能否使大多數同學深刻理解、升華認識，教師的評價就至關重要了。

第一，教師對導學案反饋時的評價。每節課前導學案反饋，首先教師評，教師都要評出優秀小組與優秀個人，為很好地發揮評價的激勵功能，一定要將他們的名字形式多樣地在PPT上進行展示，比如變換字體，變換顏色，下載一些動態圖片或配以花邊等形式，同時教師要有意識地帶領同學們為優秀獲得者熱烈地鼓掌。當然，待優導學案也需要鞭策，教師在展示的時候要隱去姓名，鼓勵學生進行評價，在評價他人優缺點時，學生會在潛意識里進行自我規范，揚長避短，取精華而用。接下來教師點評知識性共性問題，之后讓學生針對目標進行首次自評，看通過自主學習已達成的目標有哪些，以便于學生在接下來的學習過程中有的放矢。

第二，學生合作探究的評價。需要教師對學生的評價語言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用，還要能夠最大程度的激發學生的學習熱情。首先，在學生的展示結束后，無論結果正確與否教師都要帶領學生為他們熱情地鼓掌，為他們勇于表現而點贊。學生的評價有時會恰到好處，教師可說“你這句話真是起到了畫龍點睛的作用，他們的展示加上你的點評堪稱完美”，當然也可能因為理解的偏差而導致南轅北轍的評價，即使這樣教師都應該先為其加上鼓勵分，然后告訴學生“再想一會兒，看怎樣表達能夠更準確一些”或“沒關系，再思考一下，你一定能夠突破自我”等鼓勵性語言，切不可用“不對，坐下再想想！”“錯了，站一會吧！”“你理解的有問題，請坐，誰再來？”等沒有溫度的語言來評價學生。

第三，課堂總結性評價。一節課結束，教師的教學目標落實及學生的三維目標達成情況如何，教師可以通過學生的總結性評價來檢驗，教師可引導學生從知識到方法再到感想說出自己的收獲，在學生七嘴八舌的表述中，學生能夠完成知識點的梳理。在導學案上，教師會設計一個學生自我評價表，在課程即將結束時，讓學生回看學習目標，根據自己情況評價自己的達成程度，是優秀、良好還是合格。通過自我評價可以，鞭策學生的態度，激勵學生的學習，同時，教師也可以參考學生的自評結果及時反思課程設計方案及課堂實施過程需要做出哪些調整，以有利于教師自身的發展和學生的發展。

二、評價的基本原則

課堂教學評價學生的目的就是為了激發學生學習的興趣，體現學生學習主體的地位，提高學習的效率和教學效果。我校教學實踐證明，在課堂教學中，教師使用合理、客觀、睿智的課堂評價，能使學生學習更有積極性，使學生行為更有表現性，使學生評價更有自主性，學習行為具有多元收獲，整體課堂更具藝術感。我?！?+2”課堂教學模式的課堂教學評價堅持以下基本原則：

1.以學生為主體的原則

首先，評價應該以學生為主體，包括學生自評、學生同伴互評和教師的評價。自我評價的一個重要目的就是培養學生參與觀察與反思，是學生連續不斷的自我改進過程，自我教育過程。要使評價真正起到診斷、促進的作用，評價就應該以學生為主體，采用學生自評和互評為主的評價方式。學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，這三種如果能有機結合起來，對于我們的課堂教學一定會起到促進作用。

其次，學生、教師都應該參與課堂學習活動，體現教師的主導作用和學生學習主體的地位。每位學生和老師都必須清楚評價的目標要求，掌握評價的基本操作技能。

最后，評價應該有利于教師和學生整體的發展。教學評價不是一個孤立的行為，學生的發展需要一個和諧的整體、需要一個團隊學習機制、需要一個共同愿景，需要一個柔性化的人本管理組織，也就是一個學習型組織。學習型組織中團隊學習、共同愿景、和諧整體可以通過組建實踐共同體的方式進行。只有形成實踐共同體，才能保證課堂觀察的系統進行，才能保證課堂教學評價起到其應有的作用，教師才可能得到應有的發展。

2.以激勵為主的原則

我?！?+2”課堂教學模式的課堂教學評價目的是為了激發學生學習的積極性，喚醒學生學習的內在動力，充分體現學生學習的主體地位，從而提高學習效率和課堂教學效果。因此，課堂教學中的評價要以激勵為主。通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。即使學生展示過程中出現了不盡如人意的地方，比如展示不夠積極、答案不完全正確或小組配合不夠默契等等情況，作為教師不能打擊學生參與課堂活動的積極性，要以委婉的語言既能指出學生在展示中的錯誤或不合理的一面，又要對學生的回答和展示進行一定的認可，并鼓勵其繼續努力，直至明白或掌握知識。教師評價的激勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現，這些具體做法能夠很好的體現評價的激勵性性原則。

3.客觀真實的評價原則

置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒”、好極了！”、“哇塞！你太厲害了！”、“很好很好！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否會讓學生感到教師是對他們真心的贊揚？答案顯然是否定的。我?！?+2”課堂教學模式的課堂教學評價是客觀真實的評價。教師對學生的評價包括引導學生互評時，都遵循了這一原則。首先對學生的回答進行總體上的判斷，必須指出正誤，當然對正確合理的一定要做出積極的評價。然后對錯誤不合理或者片面的地方進行糾正。切忌利用“你真棒”等此類比較空的評價語言，不管是學生互評或者是教師對學生的評價都要在學生回答的基礎上集合當堂教材知識內容進行評價，比如一個小組代表展示結束，另外的小組代表進行補充質疑，最后教師做出總結性的評價。在這個過程中，組間評價和教師評價都不能夠離開小組代表的答案和本節課的知識內容，在此基礎上進行客觀真實的評價。尤其是教師評價，要對展示小組和點評小組的答案進行歸納總結，在更高的高度上對學生的回答進行全面客觀真實的概括，做到重點突出、難點突破。只有這樣客觀真實的評價才能讓課堂更具活力，更好的把握課堂，真正調動學生參與課堂學習活動的積極性，起到良好的效果。

4.評價要具有藝術性的原則

我校“6+2”課堂教學模式的課堂教學評價要求語言準確、得體，富有針對性。教師要根據學生的綜合表現進行藝術性的評價，準確、客觀地指出學生的正誤活是否完整。比如：“你的思路很開闊，這個答案相信一定能給予其他同學很大的啟發”“你很善于總結，將剛才兩組的答案很好的結合在一起并在此基礎上闡述了自己的觀點，真不錯！”“你的見解真的很獨到，如果能更完整一些就更好了，加油！?！薄斑@么細小的錯誤你都能洞察出來，真是不簡單，細節決定成敗，你給全班同學做出了很好的榜樣”……這樣的評價，是藝術性的批評或鼓勵，讓同學們更易于接受并受到鼓勵，更好的參與到課堂學習活動中來。

其次，評價語言要求語言生動、幽默，要學會尊重學生，切忌在課堂評價中諷刺挖苦學生。老師風趣幽默的語言必將使學生愛上你所教授的這一門課程。如果老師把生動、幽默的語言適時的運用到課堂教學評價中來，相信一定會拉近老師與學生間的距離，更有利于營造良好的課堂學習氣氛。比如：“你的答案很特別，對大家思路的開闊具有啟發作用，讓我們沿著這個思路再深入思考”、“你很有魄力，有這么大膽的想法，但是要考慮問題的可行性，再換個角度思考一下，一定會有不一樣的收獲”。這些評價相信會讓我們教師的評價發揮更好的作用，我們的課堂教學將會更加容易提高效果，促進和諧課堂的產生。

我?！?+2”課堂教學模式的中的“評”在教育教學實踐中逐步完善并得到推廣，通過課堂評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發學生的學習欲望。