翻轉教學模式在中職計算機教學中的應用研究

摘要：《計算機文化基礎》是比較重要的一門公共基礎課，提高其教學質量，提升學生的理論水平和實踐操作能力需緊跟計算機技術和信息技術的發展，翻轉教學是“互聯網+”時代課堂教學改革的必然發展趨勢。本文結合工作實踐經驗談談如何將翻轉教學應用到計算機文化基礎課教學中。

關鍵詞：翻轉教學；中職；計算機文化基礎

當下是一個互聯網、微商、物聯網、云等多元素交合的移動互聯網時代，信息技術的飛速發展將不可能變為可能，深深影響著人們的學習理念和學習方式，這一變革促使人們在這個“知識大爆炸”時代要不斷創新，因此，翻轉教學應運而生。《計算機文化基礎》是比較重要的一門公共基礎課，提高其教學質量、學生的理論水平和實踐操作能力需緊跟計算機技術和信息技術的發展，翻轉教學是“互聯網+”時代課堂教學改革的必然發展趨勢。本文結合工作實踐經驗談談如何將翻轉教學應用到計算機文化基礎課教學中。

一、 翻轉教學的概念界定

對于翻轉教學的概念很多專家、學者都予以了界定，基本上達成共識的是翻轉教學是通過對知識傳授和知識內化的顛倒來實施教學活動。換而言之，翻轉教學是通過課前學生按教師提供的學習視頻或課件來自主學習，課堂中將教師預留的“作業”帶入課堂交流、討論或實踐操作，課后總結、反思、鞏固、強化。

二、 翻轉教學的意義

（一） 翻轉教學翻轉了傳統的教學理念

在傳統課堂中，都是強調“以老師為中心”，雖說現在一直在提倡“雙主模式”或者“以學生為中心”，但基于我國國情下的教育背景，實際上收效并不明顯，而翻轉課堂真正實現了這一點。

（二） 翻轉教學翻轉了傳統師生角色

在傳統課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向學生傳授著經久無變動的教學內容，而老師怎么講，學生就怎么聽、記，完全處于機械的、被動的狀態；而在翻轉課堂，學生可以按自己的接受能力掌控自主學習的節奏，可以回放、暫停、快進，不必擔心因為精力不集中而漏掉知識，經過反復思考，課中學生會對知識有進一步深刻的理解，課后運用知識自然信手拈來。此時教師的角色真正實現了從知識傳授者到學習的促進者的轉變。

（三） 翻轉教學翻轉了傳統的教學流程

教學應該包括教師的教和學生的學，傳統課堂在教師的教上做足了文章、下足了功夫、精心研究怎么導入、如何在鞏固舊知的基礎上呈現新知、怎么講授新知，甚至連拓展思考題也事先設計好，知識的內化也完全依賴于課內外的題海戰術。一切的一切都是在教師的設計之中，這樣直接導致的結果是學生只是學會了，而沒有實現會學。翻轉課堂則真正實現知識傳授和知識內化的顛倒。

三、 翻轉教學在中職計算機文化基礎課中的應用

《計算機文化基礎》模塊化特點較強，同時課程難度不高，自學難度不大，這都為實施翻轉教學提供了可能。隨著翻轉教學模式的提出，筆者不斷學習并加以利用，不能說對此有獨到的見解，但在具體應用上倒是積累了點經驗。

總的來說，課前教師可以出鏡，可以話外音，錄制5-10分鐘為宜的課例片段，借助視頻、音頻、動畫等基于網絡流媒體播放。學生在看視頻自學的過程中，可以隨時暫停、回看、重復看，完全根據自己的理解能力來掌控上課的節奏。看完視頻后，課中學生按照老師布置的任務結合學習中遇到的難題請教老師，教師可通過各種形式檢測學生的自主學習情況并對學生進行個性化指導，引導學生進行拓展內容的學習和深入探討。學生課后可以反復播放視頻，鞏固深化知識。

具體結合《計算機文化基礎》教學內容而言，課前、課中、課后三個時間段師生需要做到以下幾點：

（一） 課前教師錄制教學視頻或制作教學課件，共享到網絡，學生自主學習。

比如講到基本的辦公軟WORD文檔的處理時，教師可依據《計算機文化基礎》教學大綱規定的重點來確定教學內容，對于不常用的工具和操作不必面面俱到，以實用為主。如：新建空白文檔、命名文件名、保存、頁面設置、排版、插入表格等內容以視頻或課件的形式展現給學生，長度適宜，簡明扼要，通俗易懂，將視頻或課件共享到網絡上，學生通過手機、Pad、電腦等移動終端上網或掃描二維碼下載進行課前自主學習。當然可以在課件或視頻中布置一些習題或知識拓展題來檢測自主學習情況和拓展學生思維。

（二） 課中教師組織教學活動，學生積極實踐練習。傳統的課堂是教師講解理論并展示操作，學生課后練習或課中僅有短時間的練習機會，而翻轉教學恰恰相反，高質量的學生活動需要在課堂內完成。一般包括：學生自主創建內容；獨立思考并解決問題；探究式活動。針對不同的學習項目，教師提出不同的問題，供學生思考、討論、探究、實踐。比如：Powerpoint主要通過案例的設計來檢驗學生的學習情況，如何制作、如何插入圖片、如何更改藝術字體、如何插入動畫效果、如何添加聲效等，可以讓學生各抒己見，也可以開展制作比賽，評比出一二三等獎，教師適時適當地參與討論并對學生的活動予以點評。

（三） 課后師生總結反思。《學記》曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”美國學者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。學生也如此。教師反思教的如何可以不斷調整教學策略；學生反思學得如何可以在不斷自我否定中成長，總之，反思是教學雙邊活動不可或缺的重要組成部分。

《計算機文化基礎》是比較重要的公共基礎課，也是實踐性較強的課程，傳統的教學教師講授理論占據了課堂的絕大多數時間，使得學生課上實踐的時間很少，而課后學生的課業負擔重，很少有同學利用課后時間來上機操作，而翻轉教學顛覆了傳統教學，這給課堂留有了充足的實踐時間，可以大大提高學生的動手實踐能力，對于提高教學質量無疑也具有很大的促進作用。因此，在教學中我們應該多學習、多應用。

參考文獻：

[1]呂曉麗.翻轉課堂教學模式在中職計算機基礎課程中的應用研究[J].中國信息技術教育，2015.

[2]周曉宏.計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的設計與應用[J].職業教育研究，2016.

作者簡介：

黃興華，浙江省金華市，浙江商貿學校。