微課在中學足球技術動作學習中有效性研究

何艷琴　徐華　周倫春

摘要：隨著新課標的推行，中學體育教學課程內容和方式都發生了很大的變化，本文就結合實際情況對微課在中學足球技術動作學習中的情況進行簡析。

關鍵詞：微課；中學足球；技術動作

一、 中學足球教學的發展沿革

在素質教育的推動下，中學體育課不僅實現了課程內容上的大范圍調整，而且很多中學體育老師在教學的過程中還融合了全新的教學方式與方法，這樣就讓中學體育課的教學內容完全摒棄了應試教育階段中，一切都以學生完成所謂的“達標目標”作為考核基準的形式，讓越來越多的中學生透過體育課的學習實現了增強體質，全面提升個人綜合素質的目的。

二、 中學足球技術動作學習中的盲點

中學體育課之所以對體育與健康進行重新的定位，主要是因為透過體育鍛煉所實現的身體素質調整過程，對于處于青少年階段的中學生而言，完全是一個身體健康的調整過程。在體育課上，老師對相關的體育知識、信息進行整理的過程中，采用較為復雜的綜合類運動項目對學生進行鍛煉，就進一步滿足了學生體能鍛煉的基本需求。

足球運動作為一個結合“田”與“徑”的綜合體育項目，在中學階段的體育教學中有著得天獨厚的基礎，但是，也必須客觀地認識到，目前中學足球教學的過程中，很多信息和內容還是存在著一定缺失的。

其一，動作要領講解不明確。或許對于很多中學體育老師而言，認為中學足球運動授課過程中最大的障礙就是，一些比較專業的足球運動的技術動作要領學生理解不了，即便是將所有的動作都完全分解之后，很多學生也很難做到其動作符合標準。

這固然和學生的邏輯思維與理解能力存在一定的障礙有關系，但是其中也不能忽視成人學習足球運動和青少年學習足球運動之間的差異。與中學系統的足球課相比，成年人的足球更加在乎結果，因此便更加強調身體的對抗、戰術紀律的遵守以及復雜比賽場面的應對，對于一些技術動作的連貫性操作，已經完全是駕輕就熟了，因此老師即便是在自己認為的分解動作模式下對學生展開教學，其實學生也已經完全偏離了基本的理解方向。

其二，運動規則學習不徹底。足球運動是一項綜合性的運動，考驗的是運動員較強的體能和靈活的隨機應變能力，這對于中學生而言，是一個不小的考驗，畢竟無論是從體能上，還是從對外界未知事物的判斷靈敏性上，中學生都有待提高。很多老師就期望借助學習運動規則來彌補這種不足。在筆者看來，筆者完全理解老師的這種教學初衷，但是，筆者認為老師的這種做法存在著較為明顯的缺陷。畢竟熟知運動規則的前提是，運動節奏和效果要形成統一，在沒有完成這個基礎性訓練過程的時候，就盲目地來進行運動規則的學習，無異于是在拔苗助長，根本不利于學生系統化的學習足球知識。

三、 微課在中學足球技術動作學習中的應用

梳理中學足球技術動作學習中存在的問題可以發現，從表面上來說，是學生對于足球運動的技戰術知識了解不透徹，但是從本質上來分析，其實是老師的教學方式和方法存在瑕疵。筆者結合多年的中學足球教學實踐經驗來看，對中學足球技術動作的教學進行創新，會在一定程度上改善這種情況。

其一，借助微課方式完成動作要領的講解。多媒體數字信息技術不僅能夠將運動畫面靜止，而且還能夠在畫面從運動到靜止的過程中，將運動軌跡直觀地反映出來。將這部分信息內容完全融合在足球技術運動過程中，讓學生對于足球運動有一個直觀的了解與認識的同時，在開始相關動作練習之前反復觀看這些視頻信息，分析運動軌跡和方式，勢必能夠有效提升學生的理解能力和對足球技術動作的感知。足球訓練從某種程度上來說也是一種交流的工作。這里面不只包括老師對于教學點的灌輸，同時也涵蓋了中學生對于教學的反饋。因此尊重學生的表達，傾聽他們的建議，也是一項特別重要的工作。如此一來，在教學信息傳遞和反饋的過程中，一個順暢地采用微課方式實現的足球運動教學課程就算圓滿地完成了。

例如，很多學生對于中場球員的動作要領并不是很清楚，老師就需要在對中場球員的動作進行現場分解講習的過程中，將部分比賽過程中中場球員在場內的所有運動軌跡給學生進行逐一地分析，讓學生真正地明白踢中場最重要的是技術，一個球隊能否進球一大部分原因在于中場，有一個技術優秀的中場球員，會為前鋒降低許多多余的身體接觸，大大降低射門得分的難度。

其二，借助微課方式完成運動規則的學習。單人的運動軌跡可以用視頻分析來完成，但是足球運動整場上，有22個運動目標在活動，所有的足球運動規則都必須在統一范圍內來完成學習，傳統的課堂教學模式根本無法滿足這種廣義的教學信息學習，但是采用微課方式來完成教學就不一樣了。老師在原有的音視頻信息基礎上，可以增加多媒體動畫的效果，讓學生直觀地認識到，畫面中存在的這些運動員其跑動位置對于足球運動的影響，這其實就是一種簡單的運動規則學習，將這些所有的運動規則疊加在一起，就是一組足球技術動作的要領。這樣不僅簡潔明快，而且還能夠讓學生加深印象，其實際教學效果一直備受好評。

比如說，當對手在邊路傳中的時候，作為一名中場，應該出現在大禁區附近保護第二落點或者堵住對手倒三角的打門；當邊后衛拿球的時候，應該靠近他去接應；當前鋒隊友跑位帶開對手中后衛的時候，應該積極前插尋找射門的機會等等。這些意識是通過系統化的學習微課信息知識所培養出來的。

四、 結束語

綜上所述，中學足球在教學的過程中可能還存在著一些亟待改善的問題，但是這些都不能成為影響中學足球教學創新的阻力，反倒應當成為中學體育老師立足本職來調整教學思路，完善教學模式，優化中學足球技術動作學習的原動力。或許微課并一定是最佳的教學方式，但是就目前的環境因素來看，微課教學法是廣大師生都比較容易接受的一種教學形式。

參考文獻：

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[2]張顏顏.全國青少年校園足球運動開展研究[J].運動，2015（04）.

作者簡介：

何艷琴，徐華，周倫春，福建省武夷山市，福建省武夷山市第二中學。