任務型教學在初中英語教學中的應用

摘要：本文從任務型教學的內(nèi)涵出發(fā)，分析目前初中英語任務型教學過程中存在的問題，并從任務前階段、任務循環(huán)階段和語言聚焦階段提出對策。

關(guān)鍵詞：任務型教學；任務前；任務循環(huán)；語言聚焦

一、 任務型教學的內(nèi)涵

任務型教學是以任務為中心，對于教師來講，是依照既定的教學目標，設計切合學生實際的任務型教學活動；對學生來而言，通過聽說讀寫等方式完成教師安排的任務，以實現(xiàn)語言交際功能，達到既定的教學目標。

二、 初中英語任務型教學出現(xiàn)的問題

（一） 任務設計忽視學生的主體地位

教和學包含兩個方面的內(nèi)容：“學”指的是從學生的角度出發(fā)，發(fā)生在學習者身上的事；“教”是以教師的立場出發(fā)，是為學習服務的事情，所以教學的過程就是學習的過程。初中生英語表達能力有一定的局限性，所以在課堂中，教師往往會充當主體的作用。同時初中英語教師更多的將重點放在對教材上的理解、對教材內(nèi)容上的把握，卻忽視了對學生的了解。

（二） 任務設計不切合實際

初中英語教師在進行任務教學設定時，通常會將期中或者期末作為教學目標來進行設計，往往忽略本課時語言交際學習的目的；在向?qū)W生展示任務材料時，脫離了學生的生活實際；或者在任務設定時并沒有出現(xiàn)階梯性的連續(xù)活動，每個學習任務都是分割的，不能在特定的環(huán)境下獲得語言運用的能力。

（三） 將任務型教學作為唯一的教學途徑

很多英語教師選擇機械地采用任務型教學方法，并將其作為唯一的教學手段，而忽視了其他優(yōu)秀的教學方法，如情感教學法、情景教學法等。我們應當明確任務型教學只是優(yōu)秀教學方法的發(fā)展和提高，不能純粹地使用任務型教學方法來代替其他的教學方法。

三、 初中英語任務型教學實踐

Willis（1996）指出任務型教學應當包含三個階段的內(nèi)容，即任務前階段（Pretask）、任務循環(huán)階段（Taskcycle）以及語言聚焦階段（Languagefocus），本文以魯教版（五四制）為例，以三個階段為基礎展開研究。

（一） 任務前階段

1. 話題引入：英語教師通過引入相關(guān)的話題，激發(fā)學生學習興趣，并向?qū)W生展示相關(guān)的背景資料。對學生不太熟知的一些內(nèi)容，英語教師應當借助圖片或視頻等資料，向?qū)W生進行介紹，引發(fā)學生的簡單討論。

例如七年級上Unit 8 Whats the best movie theatre？關(guān)于movie討論的話題時，英語教師可以向?qū)W生展示當前票房比較高的電影，以及自己當時的年代比較推崇的電影作品等，并對某些電影橋段進行簡單的講解。當視頻資料展示完成后，向?qū)W生提問“Who is your favourite move star？”“Where do you want to go，cinema，radio station，or theater？”并向?qū)W生解釋“movie theatre=cinema”。在學生進行討論之后，向?qū)W生補充本單元的重點單詞“comfortable”“screen”“service”等。這樣既能夠激發(fā)學生學習的興趣，又能夠加深學生對學習內(nèi)容的掌握。

2. 頭腦風暴：頭腦風暴指的是英語教師通過某一話題的展示，引發(fā)學生的獨立思考和大膽發(fā)言，在風暴過程中，學生之間進行相互的啟迪，實現(xiàn)對知識點的聯(lián)想和掌握。

例如七年級上Unit 5 Where did you go on vacation？中，教師拋出討論話題，有學生展開頭腦風暴，聯(lián)想各個旅游景點，由英語教師對景點進行記錄，并在多媒體上進行展示，并對某些重點的單詞進行標注，如“camp”“museum”“visited”等。頭腦風暴既能夠幫助學生掌握更多的詞匯，又能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維。

3. 示范練習：初中英語教材中包含了大量的對話內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以作為示范素材。教師可以通過對話素材的練習，來幫助學生理清學習的內(nèi)容，掌握特殊的句型。

例如八年級上Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？中，英語教師可以播放對話錄音，讓學生學習特殊的句型“was/were +doing”“What be doing when did...？”“When和While”等。通過句型的學習能夠更好地為下一階段奠定基礎。

（二） 任務循環(huán)階段

1. 交際任務：該環(huán)節(jié)由教師引導學生主動地使用英語進行對話，在這一任務類型中，重點是要構(gòu)建一種真實的情境，例如商場購物、問路以及其他真實的交際情形。

例如九年級全一冊Unit 6 Sad movies make me cry中，英語教師可以在話題引入前讓學生準備好相關(guān)的影視素材，并通過小組內(nèi)的討論靈活地使用“make me”“sad”“sleepy”“excited”“nervous”等。在學生討論結(jié)束后，由小組列出Emotional list。這樣學生既能夠在對話中學到更多的單詞，又能夠提升自己的英語交際能力。

2. 調(diào)查任務：該環(huán)節(jié)指的是引導學生使用英語對某些話題進行調(diào)查，既能夠提升學生解決問題的能力，又能培養(yǎng)學生的溝通交際能力。

例如九年級全一冊Unit 11 Whats the highest mountain in the world？中，英語教師可以向?qū)W生展示比較著名的山脈，或者展示當?shù)刂匾纳矫}，引導學生通過使用地理圖冊或通過實地調(diào)查訪談，了解當?shù)氐纳矫}高度及其他特征。

（三） 語言聚焦階段

1. 語言分析：該階段的任務就是對任務循環(huán)階段呈現(xiàn)出來的詞匯、句型、短語進行提煉。可以通過以小組為單位，對語言進行分析，然后由英語教師組織全班學生分析討論。

2. 語言練習：在對語言分析基礎上，由英語教師設定部分重要的詞匯、短語和句型，讓學生進行練習，加深對所學內(nèi)容的鞏固。

四、 結(jié)語

任務型教學就是以學生為主體，“在做中學，在用中學”，教師在任務型學教學中是語言習得的促進者，只有如此，才能真正地實現(xiàn)任務型教學的目標。

參考文獻：

[1]蔣英南.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].赤子（上中旬），2017（4）.

[2]蔡瑩.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（6）.

作者簡介：

李艷，山東省青島市，萊西四中。