淺談如何在實(shí)踐中激發(fā)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的欲望

摘 要：由于應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)，許多高中生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力較差。在強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新形勢(shì)下，我們必須在英語(yǔ)教學(xué)中不斷提高學(xué)生聽說(shuō)的實(shí)踐能力，使之能夠通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容不斷激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。如此一來(lái)，他們才能更加全面地將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)；欲望

受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在高分低能的現(xiàn)象。“高分”指的便是學(xué)生對(duì)試卷中占據(jù)極大分值比例的閱讀、寫作等題能夠有效解決；“低能”指的便是學(xué)生聽說(shuō)的實(shí)踐能力較差。作為高中英語(yǔ)教師，我們?cè)谛滦蝿?shì)下的主要教學(xué)任務(wù)就是要使學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐中綜合培養(yǎng)自身聽、說(shuō)、讀、寫的能力。經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勅绾卧趯?shí)踐中激發(fā)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

一、 分角色朗讀

分角色朗讀是英語(yǔ)教師經(jīng)常在授課過(guò)程中使用的一種教學(xué)方法，它不僅使學(xué)生在英語(yǔ)交流的過(guò)程中準(zhǔn)確、規(guī)范自身的英語(yǔ)發(fā)音，還能使之在朗讀中對(duì)英語(yǔ)文章及其所涉及的異域文化、風(fēng)土人情等產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，極大地拓展自身的視野與思路。

然而，由于極大的學(xué)習(xí)壓力以及升學(xué)壓力等，許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上逐漸變得興趣怏怏，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們雖然經(jīng)常可以看到一些學(xué)生捧著書本，對(duì)著冗長(zhǎng)的文本一氣兒讀到底，然而，在此期間他們卻連表情都鮮有變化。由此可見，普通的分角色朗讀已經(jīng)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地在閱讀中感悟英語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力。想要解決這種問(wèn)題，我們的教學(xué)方式與教學(xué)思路等就必須要與時(shí)俱進(jìn)。只有善于更新、善于總結(jié)和善于發(fā)現(xiàn)，我們才能在教學(xué)中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。筆者曾在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生將肢體語(yǔ)言運(yùn)用到分角色朗讀的過(guò)程中，比如，在學(xué)習(xí)“English around the world”時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中摻入一系列的肢體動(dòng)作。在此朗讀活動(dòng)的帶動(dòng)下，課堂教學(xué)的氣氛變得異常熱烈，而學(xué)生也在朗讀英語(yǔ)的過(guò)程中顯得興致勃勃，甚至有一些學(xué)生在朗讀時(shí)做到了聲情并茂的脫稿表演！

二、 話劇等節(jié)目的編演

娛樂(lè)節(jié)目不僅能使高中學(xué)生放松身心，減小升學(xué)帶來(lái)的心理壓力，還能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訣竅。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以組織班級(jí)學(xué)生展開一系列英語(yǔ)語(yǔ)言類的文藝表演活動(dòng)。比如，筆者曾讓學(xué)生以小組為單位將外國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著《威尼斯商人》改編成簡(jiǎn)短的話劇。在活動(dòng)中，每個(gè)小組參演時(shí)間規(guī)定在十五分鐘左右，以確保每個(gè)小組都能獲得上場(chǎng)表演的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，設(shè)置一系列的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使各個(gè)小組的學(xué)生更加踴躍地參與到活動(dòng)之中。

在表演的過(guò)程中，高中生憑借自身豐富的英語(yǔ)詞匯積累以及語(yǔ)法知識(shí)積累在清楚、準(zhǔn)確地還原了莎士比亞原著精神的基礎(chǔ)上演繹出了安東尼奧和夏洛克截然相反的人物形象。在活動(dòng)之初，學(xué)生在整理劇本以及臺(tái)詞的過(guò)程中便已經(jīng)潛移默化地鍛煉了自身語(yǔ)言組織與邏輯思維能力，并對(duì)故事發(fā)生、發(fā)展的背景及其風(fēng)土人情展開一系列的認(rèn)識(shí)與了解；在活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生更是以積極的態(tài)度與飽滿的熱情參與到英語(yǔ)口語(yǔ)所描繪出的情境，在鍛煉心理素質(zhì)的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的感悟能力。

在活動(dòng)結(jié)束后，我們可以根據(jù)各小組的突出表現(xiàn)評(píng)出“最佳語(yǔ)言表達(dá)小組”以及“最具創(chuàng)意小組”等，給予高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力充分地認(rèn)可與肯定，使之能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)提升的道路上孜孜不倦地探索下去。

三、 參與影視配音

影視是高中生非常喜歡的內(nèi)容之一，它不僅能夠調(diào)劑高中生的生活氛圍，還能最大限度地激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，使之能夠以更加積極的姿態(tài)投身到英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的過(guò)程中。

比如，筆者曾經(jīng)組織學(xué)生一起觀看英文版電影《Gone with the wind》（即《飄》，又譯為《亂世佳人》）中的一些精彩內(nèi)容。眾所周知，這部影片是美國(guó)著名女作家瑪格麗特·米歇爾的傳世之作，在該部影片中，無(wú)論是文學(xué)性還是藝術(shù)性，都在該部作品中得到了完美的呈現(xiàn)。在熟悉這些場(chǎng)景之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)字幕提示將臺(tái)詞整理、記錄在自己的本子上，對(duì)于陌生單詞等進(jìn)行“障礙清除”。當(dāng)他們?cè)俅问煜づ_(tái)詞后，我們便將多媒體的聲音關(guān)閉，然后隨機(jī)選擇某位學(xué)生讓他根據(jù)自己的記錄、整理為無(wú)聲畫面配音。

在這個(gè)配音活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地模仿故事角色的口型、語(yǔ)氣以及情感表達(dá)方式等。通過(guò)對(duì)視頻畫面如此多方面的模擬，學(xué)生不僅能在娛樂(lè)的過(guò)程中，最大限度領(lǐng)略英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特魅力，還能在模仿性學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘出自身語(yǔ)言表達(dá)的天賦，促使自身在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的道路上獲得優(yōu)秀的成績(jī)。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，高中英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都處在一個(gè)極其重要的位置。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中務(wù)必要使兩者保持平衡，不可偏重其一。對(duì)被忽視已久的口語(yǔ)能力的鍛煉與提升，我們更應(yīng)該從高中生的興趣點(diǎn)入手，使之能夠積極地去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的有效提升！

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作者簡(jiǎn)介：

林海旋，廣東省普寧市，廣東省普寧市梅峰中學(xué)。