完形填空閱讀與情景作文寫作的研究

摘 要：筆者通過自己的教育實踐，探索短文閱讀與高考情景作文的相關性，促進情景作文的寫作提高。

關鍵詞：完形填空；情景作文；讀寫結合

一、 引言

筆者研究近幾年高考完形填空試題，可以發現如下共同特點：體裁上，以敘為主，敘議結合。選材多為具有一定故事情節的記敘文，一般按照時間線索行文，題材上，文章均富有思想性和教育性，常常通過生活瑣事來預示人生哲理與人性。從完形填空原文中積累的詞匯、句型都能夠在潛移默化中變成自己的語言知識和技能，在書面表達的時候能給自己提供源源不斷的靈感和原材料。

本文將從以下三個方面來闡述閱讀完形填空短文對于北京高考情景作文的寫作指導。

二、 提煉完形填空的事件發展線索促進情景作文的要點寫作

北京高考情景作文一般是按照時間順序通過描述四幅圖片記敘所發生的一件完整的事情，邏輯線索清晰，結構分明。閱讀完形填空短文，可根據文章中的故事情節按照時間發展順序提煉出故事發展的起因，發展，高潮或轉折，和結局。而這四個階段可以將之對應為情景作文的四幅圖的四個要點。對于要點的鋪敘，文章多以時間的發展順序為線索，也有以空間的轉移為線索。

在完形填空練習完成之后，筆者引導學生對短文進行分析，提取核心動詞作為情景作文的四幅圖要點動詞，將完形填空文章中的故事情節完整連貫地表述為情景作文中的四個關鍵要點。在此基礎上，有的學生甚至設計出一篇完整的高考情景作文的考題，將寫作背景，圖片中的要點和合理必要的細節都完整地體現出來。

三、 通過提煉完形填空短文中的人物情感線索促進情景作文的細節支撐

情景作文中的一大評分標準就是“能夠運用豐富的句式和詞匯，體現較強的語言運用能力”，其中細節的描述就是很好地展示豐富句式的載體。對于完形填空可以就地取材，閱讀材料中的大量的非謂語動詞的表達，名詞性從句，定語從句以及狀語從句的表達，都對情景作文中細節的表述起到很好的模仿和促進作用。

還是以改寫2012年北京高考完形填空“Inspiration”為例，理清作者的感情線索是When I was three，我第一次看到舞蹈公司的表演后，I made up my mind to be one of those and spared no effort to achieve it. When I was eighteen，我收到被錄取的郵件后，So unbelievable was it that it made me shake with excitement！ Two days later，我開始了我的舞蹈生涯，hoping to improve myself faster， I struggled myself to pay attention to every detail with last bit of energy. Finally，成了舞蹈首席，I felt great honored， discovering a new meaning of the saying “No pains no gains”.

在對要點的細節補充上，通過把握人物的情感線索可以運用到不定式短語、現在分詞短語等非謂語動詞表達，以及倒裝句等高級語法結構來展示寫作中的豐富多樣的句式，提升寫作質量。

四、 通過完形填空閱讀促進情景作文寫作中的主題升華和感悟

高考完形填空的文章均富有思想性和教育性，常常通過生活瑣事來預示人生哲理與人性，可讀性較強。而情景作文的主旨也是如此，對學生有一定的思想教育影響。采用讀寫結合任務進行寫作教學，能夠有效利用語篇進行語篇分析，學生可以模仿、運用其中的觀點、詞匯、句子結構及組織結構，這將促進學生寫作能力的提高。

以下是幾個筆者的學生將完形填空短文改寫情景作文時的最后結尾段落案例：

1. 2016北京高考完形填空“A Race Against Death”

What an unbelievable race！ Without the dogsled drivers love that the children in Nome wouldnt have been saved.

It was because the world was filled with love that we could overcome enormous difficulties.

2. 2016年北京海淀二模完形填空“Rediscovery”

It was not until I defeated the disease that I learned a lifelong lesson： Never give up. Maybe I will meet more challenges in the future. I believe I can survive.

五、 總結

在英語教學里，基于讀寫整合的教學策略進行高中英語寫作教學，選取一些篇幅較短、語篇結構清晰的完形填空作為閱讀材料源文輸入，既就地取材體現對優質教學資源的多次開發利用，從不同角度對同一語篇進行分析，也能培養學生在平時閱讀中以讀促寫的意識。

參考文獻：

[1]陳勇.高中英語閱讀與寫作課型的三種模式[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（4）：45-50，55.

[2]張新玲.讀寫結合寫作任務研究綜述[J].天津外國語學院學報，2009（1）：75-80.

[3]楊梅.基于高考復習的讀寫課教學模式[J].Basic Foreign Language Education，2016（18）：57.

作者簡介：

杜莉，北京市，北京石油附屬中學。