在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力

曾小玲

【摘要】 語文的學(xué)習(xí)須要習(xí)得“聽說讀寫悟”這五種能力，“聽”與“讀”當(dāng)屬一個(gè)人吸收知識(shí)的輸入能力，而“說”、“寫”、“悟”則屬于一個(gè)人的知識(shí)輸出能力。當(dāng)前我們面臨的問題是學(xué)生在泛閱讀的大背景下，在各類信息過度傳播的情況下，很多學(xué)生都無法把自己“吃”進(jìn)去的東西“倒”出來。知識(shí)的輸入與輸出出現(xiàn)不對(duì)等的現(xiàn)象。所以，個(gè)人認(rèn)為語文教學(xué)要大力培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力。

【關(guān)鍵詞】 輸出能力 “吃” “倒” “說” “寫” “悟”

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-089-01

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語文一直被定義為“主科”，曾有論調(diào)說“得語文者得高考”。而一直以來，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)就像憋在脖子細(xì)肚子大的容器中的水，裝得進(jìn)去，卻難以倒出來。如若“倒”不出來，何以“得高考”，何以長才干，何以盈自我？故，我在語文教學(xué)過程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力，致力于尋求能讓學(xué)生走進(jìn)語文，走近世界的途徑。

一、有選擇性地“吃”，學(xué)生才能高質(zhì)量地“倒”

現(xiàn)今的學(xué)生打小就生活在一個(gè)豐富的信息資料庫里，他們可以通過各類電子產(chǎn)品獲得信息，當(dāng)各種信息都蜂擁而來時(shí)，大多學(xué)生并不會(huì)自覺進(jìn)行信息篩選，并且他們的年齡特點(diǎn)就決定了他們只能對(duì)各種信息只是盲目消費(fèi)。這種大環(huán)境下，家長和老師的正確引導(dǎo)是非常必要的。

其一，針對(duì)許多家長老師對(duì)學(xué)生玩手機(jī)或平板電腦都頭痛不已的現(xiàn)象，我們深知已無法切斷各類電子產(chǎn)品向?qū)W生輸入信息的途徑，唯有迂回路線，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。平時(shí)家長要檢查孩子的手機(jī)，所下載的APP是否實(shí)用，所瀏覽的頁面是否健康，所交流的信息是否符合主流價(jià)值觀等。其二，家長老師要引領(lǐng)孩子把出游和閱讀結(jié)合在一起，讓孩子在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)某一地方展開深度游玩，而不是每個(gè)暑假跟團(tuán)走馬觀花。如孩子看了《帶你到云南去探秘》之后，家長可選定云南的某一兩個(gè)地方，住上一周，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、天氣狀況、地理風(fēng)貌等進(jìn)行深入了解，這樣才會(huì)給孩子留下深刻印象，今后無論在“說”還是“寫”上，才能有質(zhì)量地“倒”出肚子里的知識(shí)。其三，要對(duì)學(xué)生閱讀書目的選擇進(jìn)行合理的指導(dǎo)。作為語文老師，每學(xué)期一開學(xué)，要給學(xué)生開書單，因?yàn)楝F(xiàn)在的圖書市場的書籍太多，很大一部分都是商業(yè)消耗，要讓還沒有鑒別能力的學(xué)生“吃”得健康，老師必須進(jìn)行閱讀干預(yù)。除了列書單之外，有些學(xué)有余力的學(xué)生通常還會(huì)再去找書看，我就會(huì)利用量化管理中閱讀加分項(xiàng)對(duì)學(xué)生增加的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

二、常態(tài)化地“練”，學(xué)生才能自如地“說”

今天的學(xué)生常常會(huì)苦于裝著滿肚子的東西，卻不敢在公眾面前大方流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每到課堂需要同學(xué)上講臺(tái)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)時(shí)，許多同學(xué)都扭扭捏捏地不愿意上來。如何讓學(xué)生能大膽地“說”、有條理地“說”這件事一定要納入到每位語文老師的教學(xué)計(jì)劃中。為了讓學(xué)生能“說”好，我經(jīng)常嘗試著搭建各種平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多角度地“練”。我的做法如下：一是把每單元的自讀課文或是綜合性活動(dòng)大膽地拿出來，把任務(wù)分到各個(gè)小組，讓他們六人互相商量誰講哪一個(gè)環(huán)節(jié)，制作好課件，課前小組內(nèi)練好怎么說，課上站在講臺(tái)上認(rèn)真地“說”，每個(gè)學(xué)生“說”完后，我都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們下次改進(jìn)。二是常舉行讀書交流會(huì)或是詩歌朗誦會(huì)，分主題分小組分解任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都要站上來說出來。三是利用課前兩三分鐘的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)上來說見聞、講故事、讀美文。以上的這些做法，一方面鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面也提高了學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、有針對(duì)性地“教”，學(xué)生才能精彩地“寫”

“寫”一直是學(xué)生的心頭“恨”，也是老師嘴邊一塊難啃的臘肉。但每一個(gè)人都繞不過這個(gè)坎。小學(xué)階段，學(xué)生已掌握了常用字，已具備了基礎(chǔ)的書面表達(dá)能力，到了中學(xué)階段，老師就要引領(lǐng)學(xué)生深化寫作能力。寫作教學(xué)離不開“仿寫、勤寫、精寫”三個(gè)階段。從學(xué)生一進(jìn)入初中階段起，教師就要針對(duì)他們閱歷尚淺、語感尚弱的情況，首先帶領(lǐng)學(xué)生品味美文佳句，然后讓學(xué)生仿寫優(yōu)美的句、段、篇，接著交流斟酌修改。語感則會(huì)在這樣的訓(xùn)練中慢慢地積累起來。勤寫的落腳點(diǎn)則是每周一積累、每周一練筆。關(guān)于精寫，我的做法是結(jié)合課本每一單元的寫作要求，盡力讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。“聽說讀寫”四種能力，每一種能力的培養(yǎng)都離不開量的積累，也離不開老師有效的訓(xùn)練引導(dǎo)。

四、教師精妙地“點(diǎn)”，學(xué)生才能有所“悟”

如果說“聽說讀寫”四種能力的培養(yǎng)是在畫一條龍，那么“悟”就是點(diǎn)睛之筆了。它建立在四種基礎(chǔ)能力之上，又反作用于這四種能力并促進(jìn)提升它。教師要能精妙地“點(diǎn)”，首先要具備高瞻遠(yuǎn)矚的全局意識(shí)，其次要練就快速抓住事情本質(zhì)并能作出正確的反應(yīng)的能力，然后是用適當(dāng)?shù)恼Z言精準(zhǔn)地給予點(diǎn)撥。

學(xué)生在聽與讀的知識(shí)輸入過程中，有可能出現(xiàn)盲目接受的現(xiàn)象。此時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥。教師要常常在課堂上無形地提醒學(xué)生如何傾聽，聽的重點(diǎn)是什么，長期地訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)去聽，學(xué)生的思維才會(huì)更清晰，才會(huì)找準(zhǔn)行動(dòng)的方向，才能在正確的方向中有所悟。“讀”也是伴隨學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯的一項(xiàng)思維活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行有選擇性地“讀”需要教師有針對(duì)性地“點(diǎn)”。有質(zhì)量的閱讀可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，可以讓學(xué)生悟得更通透。“說”、“寫”與“悟”同樣作為能力輸出的方式，它們是“悟”的基礎(chǔ)階段，教師定要在“說”與“寫”上下足功夫，提供平臺(tái)給學(xué)生“說”，教會(huì)方法讓學(xué)生“寫”，日積月累，定會(huì)有成效。

語文學(xué)科承載的教育功能太強(qiáng)大，每一項(xiàng)教育功能的實(shí)現(xiàn)都要依托語文教師的執(zhí)教理念以及在語文課堂的執(zhí)行力。語文教師立足課堂，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸出能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生流暢有效地輸出所學(xué)知識(shí)的能力才能有所提高。