小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養研究

陳啟芳

【摘要】我國九年義務教育的目的是促進學生的全面發展，提倡素質教育。據調查顯示，小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，邏輯思維能力并不高，而這個階段又是培養邏輯思維能力的關鍵時期。因此，教師應該抓住這個關鍵時期，采取科學有效的教學方法提高他們的邏輯思維能力，這樣對學生今后的學習和工作都有很大的幫助。

【關鍵詞】小學數學教學；學生邏輯思維能力；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0065-01

引言

由于我國新課程改革和素質教育的深入，對小學教育為起點的九年義務教育提出了更高的要求，需要促進學生的全面發展。而高素質和高能力人才培養的一個重要方面就是邏輯思維能力。小學數學具有較強的邏輯性和綜合性，因此，通過小學數學教學培養小學生邏輯思維能力是一個很好的途徑，也是滿足現代素質教育發展的重要要求。

一、常用的邏輯思維方法

第一、分類與比較法。其中分類是對知識點進行加工和整理，比較是將研究對象的不同點以及相同點羅列出來。分類與比較貫穿于小學數學教學的整個過程當中，只有這樣才能保證在解答問題的時候能夠對號入座。第二、演繹與歸納。這是數學教學中多年一直使用的推理方法，推理歸納指的是將一些特殊的的數學知識轉變成一般規律，我們通過觀察發現，小學數學中的相關性質、數學法則以及運算定律等，幾乎都是利用這種方法概括出來的。比方說在加法交換律的教學過程中，數學老師就是列舉兩個加數然后將其互換位置相加值不變推演出結論。第三、概括與抽象。其中概括就是將同種類型的事物的同一本質屬性通過某種方式整合在一起，抽象則是從眾多的客觀事物當中舍棄其中一些非本質以及特例，抽調出本質與共同的思維方法。比方說現在有四十五道十以內的加法題，學生剛剛接觸的時候通常都是采用背誦的方式進行計算，等學生們熟練記憶下來之后老師在從旁引導學生將其抽象概括出相應的數學規律，我們會發現學生們會很快的掌握，而且能夠靈活的應用這些數學規律。第四、綜合分析法。指的是將所有知識點串聯起來然后對其進行相應的研究和探討。想要做到這一點，就必須從對象的整體來認識對象的本質，分析法指的是將多研究的對象根據實際情況分解成不同的組成部分，然后分門別類的加以研究。

二、小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養策略

1.激發學生學習興趣培養邏輯思維能力

第一，營造良好的學習氣氛。一般來說，人在輕松活潑的學習氛圍中，會產生更強烈的學習欲望，思維也更加敏捷，從而學習效率更高。反之，如果在一個單調枯燥的氛圍中學習，學習效果自然不佳.而對于小學生來說，更喜歡輕松愉快的學習環境，在這樣的環境下，學生數學思維能力的培養效果會更好。第二，構建良好的師生關系。學生都希望得到教師的關注和表揚，所以，在數學教學過程中，教師要結合這一心理特征，多和學生溝通交流，多從學生角度思考問題，構建良好的師生關系，促進邏輯思維能力培養效果的提升。例如，在講解“乘法運用”一章時，筆者采用講故事的方法進行教學：“有一天，森林里要開動物表彰大會，獎勵這一年工作努力的動物，獎品是每人一雙鞋.但是獅子國王為準備多少雙鞋的事情十分憂愁.這是為什么呢？原來獲得獎勵的動物有兔子、青蛙、斑馬、袋鼠、駱駝.獅子國王怎么也算不出應該為他們準備多少雙鞋.同學們，你們說應該怎么替獅子國王計算出準備多少雙鞋呢？”利用這樣講故事的方式，學生在聚精會神聽故事的同時，對其中的數學問題產生了濃厚的興趣，從而開始自己探索著計算數學問題，培養自主學習的能力，由聽故事到思考問題再到聽教師講解再到思考研究，每一步驟循序漸進，最終達到豁然開朗的心境。

2.優化數學教學過程，不斷進行外部拓展

首先，教師在教學之前要充分了解教材的內容，然后根據教材內容再拓展數學知識，學生會在這個過程中不斷提高數學的應用能力，利用所學知識解決實際問題，真正做到學以致用。其次，教師應擺脫傳統的教學模式，將教材中的知識以生動的形式表現出來，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能有效的提升學生對數學知識的掌握能力，并提高課堂教學效率。第三，教師所選擇的教材內容最好是書上的例題，這種例題很具有代表性，而且和教材內容緊密結合，符合學生的實際水平，能夠幫助學生有效的掌握數學知識。然后在結合數學知識進行外部拓展，能夠將實例學習與現實生活更好地結合在一起，還能更好地引申數學知識，做到一舉兩得。比如，教師在講加減法的數學知識時，可以結合教材中的實際例子，讓學生數一數小雞和小鴨一共有多少只，得出正確答案之后，教師可以再增加幾只，然后再讓學生數一數，最終讓學生掌握數學中加法的含義。

3.精講精練，提高自主學習能力

在小學數學課堂教學中，教師的精講精練，對于學生自主學習能力的提升具有重要的推動作用。在實際教學中，教師可以將課堂教學分成下面三個環節：第一、啟發和引導，此環節非常重要，教師能否進行良好的啟發，直接影響到課堂教學質量。啟發必須簡單直接，與教學主題密切相關；第二、閱讀，要求學生自己閱讀問題，如果學生閱讀完對問題無法理解，可以在小組中進行討論；第三、練習，學生在閱讀完例題之后，完成一些針對性的練習。此外，教師還可以將學生容易出錯的例題進行整理，以幫助學生加深對知識的掌握情況。

4.完善學習評估環節

教師需要對學生的自主學習成果進行客觀、準確的評價，能夠有效的發現學生身上的亮點，及時給與學生鼓勵和表揚，由此提升學生學習自信心；并且善于傾聽學生的意見和想法，降低學生的學習壓力，使學生能夠在放松身心的情況下展開學習。此外，對于不同學習能力的學生，教師在布置任務方面也可以有所區別，對于學習較差的學生，教師可以布置一些相對較為簡單的學習內容，然后逐漸由簡單到困難的過度，幫助學生累積學習信心，激發學生學習主動性，一步一步的提升學生自主學習能力，由此促進學生自身解題能力和數學思維能力的發展。

三、結束語

小學生由于年齡的限制，基本不具備邏輯思維能力，而且也不具備自主學習意識，這就需要教師改進教學方式，激發學生興趣，逐步引導學生養成勤思考勤練習的習慣，培養其邏輯思維能力，進而提高小學數學課堂教學效率及學生的學習效率。注重學生邏輯思維培養，促進其實現全面發展。

參考文獻

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