論課堂教學中的即時評價

劉丹

課堂即時評價是教師在課堂上對學生的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，是與教學過程緊密結(jié)合的一種進行性評估。課堂即時評價貫穿于課堂教學的全過程，能起到反饋、激勵、調(diào)控、導向以及推進學生后繼學習的作用。所以，在語文課堂即時評價中，教師要認真傾聽學生的課堂對話，觀察學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的興奮與疑惑，洞察學生的思維過程，充分發(fā)揮教育機智和能力，抓住生成性資源，適時進行即時評價。

一、評價有激勵性，激發(fā)學生的自信心與積極性

行為科學中有一個著名的“保齡球效應”：一個人一球打過去，打倒了7個瓶子，余下3個。面對這樣一個事實，有兩類評價者。一類板著面孔指責說：“怎么搞的！還有3個沒打倒！”另一類則微笑著用期待的目光和肯定的語氣說：“好！打倒了7個！”這時候，被評價者心理會產(chǎn)生兩種不同的反映：前一種是心理不痛快，“你怎么就沒看見我已經(jīng)打倒7個！”而后一種則感到興奮和鼓舞：“還有3個沒打倒，下次一定干掉它！”“保齡球效應”告訴我們：對一個人行為的評價，用鼓勵和期望比批評、指責更能激發(fā)積極的思想效應。在教書育人過程中，教師其實都在不經(jīng)意中扮演著“保齡球效應”中的兩類指導者角色。在教學中學生會有許許多多的“3”與“7”，關(guān)鍵是教師用什么樣的心態(tài)來對待，用什么樣的眼光來欣賞。

渴望得到尊重和欣賞是人性中最本質(zhì)的需求之一，教育本身就需要教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，這種發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)教育者的智慧。因此，教師進行課堂即時評價時，要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，諒解學生的幼稚，通過強調(diào)進步和成就而非強調(diào)失敗來幫助他們建立自信心和成就感，使來自教師的期待內(nèi)化成學生自己對自己的預期和判斷，從而使學生自覺、積極地發(fā)展。

二、評價有針對性，內(nèi)容具體明確

許多教師認為只要給學生表揚，就能增強他們的學習動機，改善其學習效果。事實上，籠統(tǒng)的、單調(diào)的表揚往往是無效的。《教學理論》中闡述有效表揚的特征，其中有這樣的內(nèi)容：依具體情況給予表揚；表揚學生工作的特定方面；注重學生的成就，表揚也依成就不同有變化；告訴學生他們的能力和成就的價值的信息；以學生自己原有的成績?yōu)楸尘懊枋鏊F(xiàn)在的成績……可見，被表揚的行為越具體，效果越好。所以，語文課堂即時評價應該具有針對性，其內(nèi)容是具體明確的、描述性的，不能過于籠統(tǒng)。例如筆者觀摩的一堂《詩詞曲三首》中的課堂即時評價就是如此：

“咱們同學們真是多才多藝，能用歌聲表達自己的感受，這樣很好，體現(xiàn)了詩文的藝術(shù)性。”

“這位同學的發(fā)言很好，和我們的現(xiàn)實生活相結(jié)合，有自己的獨到見解，感悟深刻，而且對同學們有教育意義，值得大家去認真思考。”

“這位同學的詩很消極，整首詩都充滿了郁悶和壓抑，李白可以這樣，但作為新時代的年輕人，我們應該充滿朝氣，樂觀地面對人生。”

“這位同學能夠古今結(jié)合，唱出了詩的韻味，而且很投入，美中不足的就是這位同學看著課本，不夠自信，如果放下課本效果會更好！”

這些評價無論是贊同的還是反對的，都有明確而具體的評價內(nèi)容。明確的評價更易客觀地反映事實，更少摻雜個人的主觀因素和價值判斷，可以讓被評價者明了自己的優(yōu)勢和弱點，有助于幫助他們進一步改進。

三、評價有建設性，關(guān)注過程，標準多元

評價的目的并不僅僅是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單判斷答案的對錯，還在于診斷學生在發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的指導方案，有效促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。學生需要信息和指導以規(guī)劃其后續(xù)的學習步驟，教師在課堂教學中，應通過追問、旁問與即時評價的交替行進，寓引導、點撥于評價中，使評價具有建設性，引發(fā)學生的探究欲望，給學生思維方法的啟發(fā)。教師應用發(fā)展的目光看待學生，查明學生的優(yōu)勢并提出發(fā)展這些優(yōu)勢的建議，清晰且建設性地指出學生的弱點及如何改進的意見。如：“你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎？”“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！”……

課堂即時評價是為了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，讓學生掌握更多的學習策略，因此，教師在語文課堂即時評價中應關(guān)注學生在學習中的原初認知與情感體驗，不僅注重對學習結(jié)果的評價，更注重對學習過程的評價；不僅關(guān)注學生學得怎么樣，更關(guān)注學生如何學習、會不會學習。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享；面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

在語文課堂即時評價中，教師要善于用積極而敏銳的眼光，關(guān)注學生在課堂上表現(xiàn)出來的知識與技能水平、學習態(tài)度和介入程度、在課堂中的反思和創(chuàng)生程度等等，從多個不同的視角去評價學生。例如前面提到的《詩詞曲三首》這則案例中，教師就既以“對詩句的分析深刻、精辟”評價了學生的知識與技能，也以“能用歌聲表達自己的感受”評價了學生的過程與方法，又以“敢于質(zhì)疑”、“聽得投入”等評價了學生的情感態(tài)度。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，標準多元的整體性評價，能發(fā)現(xiàn)學生的各種優(yōu)點和特質(zhì)，使學生各方面的努力得到認可，促進所有學生在不同程度上的發(fā)展，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。

課堂即時評價不僅是對一段學習活動的總結(jié)，更是下一段學習活動的起點、向?qū)Ш蛣恿ΑＳ幸娴恼n堂即時評價可以開啟學生積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信。讓我們用智慧的目光捕捉評價的契機，或是熱情的支持，或是充分的肯定，或是溫馨的提示，或是委婉的批評，因人而異，因課而異，因時而異，在精彩的語文課堂教學中，生成精彩的課堂即時評價。

作者通聯(lián)：江蘇無錫市洛社高級中學。