指導學生有效預習的方法

郭德紅

眾所周知，預習是學好語文的關鍵步驟。它是指學生在教師指導下自己閱讀、思考、練習有關學習內容的準備活動。在教學中教師只有很好地教授學生課前預習的方式、方法，積極引導，教學效果才能事半功倍。那么，如何有效地引導學生做好預習呢？我通過探索與實踐，認為可以從以下幾個方面入手引導學生開展課前預習活動。

一、激發興趣，為課堂參與做好準備

要使學生積極主動地參與到課堂教學中來，就必須讓學生對教學內容有充分的了解。因此，課前預習是引導學生積極參與的一個重要環節。以教學《將相和》一課為例。在講課前幾天，我就布置預習作業，要求學生自由結組，搜集各種有關的歷史資料、人物傳說、故事等等。這種預習作業開放性強，而且有目的，學生之間有合作也有分工，參與熱情很高，搜集到的資料，也讓我大開眼界，有書籍、雜志、報紙、網上下載的資料，甚至還有個學生拿來了一盤《將相和》的京劇錄像帶。由于準備充分，資料豐富，所以上課時，學生都能積極參與到教學的每一個環節中，變過去老師講學生聽為大家共同參與，相互交流，相互補充，課堂氣氛十分熱烈，學生思維活躍，發言積極主動。在理解課文內容，完成教學任務的同時，又鍛煉了學生多種語文能力，收到了事半功倍的效果。

二、創設情境，引導學生積極投入

創設一種教學情境一種氛圍，讓學生自己主動積極地投入到相應的學習內容上來，使學生真正成為學習的主體。如：“摩擦起電”的知識，教師掀起學生不用任何東西把火箭模型掛在黑板上。當學生感到無從下手時，教師只要在火箭上擦幾下，火箭就掛在黑板上了。又如“磁鐵”知識中做一個“無鉤釣魚”的演示等，這些現象使學生迷惑不解，引發出一連串的問題，而這些問題恰恰都是指向相應的教學中心，這不但激發了學生潛在的學習情感，而且促使學生把注意力迅速集中到相應的學習內容上來，這樣的投入是主動積極的。

三、分層設計，使不同學生得到發展

現在的課堂是每一個學生的課堂，學困生不再游離于課堂之外，參與到了課堂之中，這便是課前分層設計預習內容帶來的改變。在設置《將相和》一課的課前預習時，我根據學生認知水平分設了三個層次預習任務：A.自學課文字詞，找出不認識的字，不清楚的詞，了解它們的意思；查閱資料，了解作者寫這篇文章的背景，與一些相關的簡單介紹；B.在識記生字詞的基礎上，正確、流利地讀熟課文，使用符號等標注在書上，寫下自己的心得與感想；C.正確、流利、有感情地讀熟課文，給文章分段，梳理脈絡，概括出每一大段的段意，并總結出全文的主要內容，具體寫法，思想感情。要把對全文的想法寫出來，并由此聯想，想一些與本篇課文相關的內容，作為補充，記在書上。這樣的分層設置預習目標，使優良中等不同層次的學生跳一跳能夠得著桃子吃。

四、引導質疑，做課堂學習的主人

學生是學習活動的主人。而長期以來傳統的教學模式，使人們產生一種錯覺，認為提問是老師的“專利”，要讓學生積極主動的參與到課堂教學中，教師就要把提問這個“專利”讓給學生，根據學習語文的特點，引導學生從多方面去發現問題，提出問題，學會“質疑”。仍以《將相和》一課的教學為例。在指導學生預習時，我讓學生從觀察課本插圖入手引導學生看圖質疑，初步切入了解文本內容。提出了三個問題：課文總共安排了幾幅插圖？每幅插圖畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容？結合課文內容說說藺相如和秦王性格特征是什么？在課堂上，我沒有像過去那樣從開頭講到最后，以學生預習的問題為切入點，從課文插圖入手，有趣的插圖，引發了學生的好奇心，同時也激發了學生的求知欲。學生們根據自己學習的需求，提出問題。老師則對學生的質疑積極性給予肯定和獎賞，以保持學生濃厚的學習興趣，并把學生提出的問題經過梳理展現在學生面前。學生看到自己提出的問題引起老師的重視，成為全班研究的對象，其質疑及探索的積極性就更高了，也就很自然地參與到教學過程中來，變被動學習為主動學習。

五、設計板書，發揮預習主體地位

嘗試讓學生參與板書設計，學生的學習興趣更濃，更有效地提高學生的閱讀能力。我在講授《詹天佑》一課時，在課前預習時，我引導學生理解詹天佑在開鑿居庸關和八達嶺隧道的方法時，讓學生在認真閱讀課文地基礎上，根據課文中的描述和自己的理解，用畫圖的方式把兩種開鑿的方法表示出來，并負責寫出設計方法的講解稿。學生的積極性一下子調動起來了。課前，學生畫出的圖紙不僅認真，畫的清楚。課上講解時還特別注意了在圖上把居庸關和八達嶺通過畫一畫、講一講。學生加深了對課文內容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路過程中表現出勇于創新的精神。讓學生參與板書設計與板演，發揮了學生的主題作用，培養了學生認真讀書的習慣，學到了學習方法，提高了閱讀能力。

葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。”總之，預習是課前教學的前奏，是語文課堂教學的有機組成部分，預習的要求要緊扣課文的重點，無論采用那些方法指導學生預習，最終的目標都是為了更有效地進行語文課堂教學。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃研究課題“指導學生有效預習的方法研究”（課題批號：GS〔2017〕GHB0548）的研究成果〕

作者通聯：甘肅酒泉市肅州區總寨學區。