創設思維訓練，打造“讓學引思”課堂

阮平笑

【摘要】 高中是學生思維發展的重要階段，在政治教學中打造“讓學引思”課堂，需有意識對學生進行思維訓練，培養學生的問題意識，教會學生運用科學的思維方法分析事物，并運用合作探究、辯論等教學方法提升學生的思維品質。

【關鍵詞】 思維訓練 問題意識 思維方法

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-049-02

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“學而不思則罔，思而不學則殆。”二千多年前的孔子就已經認識到學習與思維是教學活動中不可分割的兩個方面。但在現實的課堂上，卻普遍存在重視讀、聽、寫、背等有形訓練、而輕視無形的思維訓練的現象。這與培養“學生發展核心素養”的時代要求相背離。“核心素養”指向四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。這些都與學生的思維品質相關。“讓學引思”就是讓學生成為學習的主體，引發、引導、引領學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質。打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養，都需要我們在課堂上為學生積極創設思維的時間與空間，讓學生積極思考，有效思維，從而不斷提升創造力和思維力。

一、疑——思之始

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在過程和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題。”“疑是思之始，學之端”。這就需要教師在教學過程中有意識的培養學生的問題意識，讓學生敢于質疑、敢于思索，逐步形成獨立思考的能力。

在課堂教學中努力讓學生主動發現問題、提出問題，變學“答”為學“問”，這需要教師耐心引導和適度點撥。如在學生“自主學習”的環節，教師可讓學生通過自覺教材、認真思考，找出本框題所講述的問題，嘗試將知識問題化、問題體系化，并要求學生將問題完整地呈現出來，即讓學生把自己的問題寫出來，說出來。為了避免教師的思維束縛學生，教師可以為學生提供本框題的學習目標和要求，由學生按目標和要求閱讀教材，再形成自己的問題反饋給教師，幫助學生逐步學會提出問題。“自學”的成果就是發現問題。堅持一段時間的訓練，學生基本能掌握提問的方向、角度和技巧。例如我在必修一《國家財政》這節課的自主學習環節讓學生提出疑問，其中包括了帶有有一定探究性和思維度的問題，如：

（1）國家財政呈赤字/盈余會帶來什么影響？

（2）若某年國家有財政盈余，請問盈余部分用在何處？是否會留到下年再用，還是用作慈善公益項目中？

（3）若某年國家出現財政赤字，那么國家如何填補支出超額部分？賣國債？向外國借錢？減少支出？

在學生提出問題的過程中，既培養了學生的思維品質，又讓學生掌握了初步的分析和解決問題的思路。在此基礎上，我精選出有價值的、學生又有能力解決的問題，讓學生圍繞問題積極參與探究和創造性思維活動。學生在學習知識的過程中，思維得到了有效的調動。

二、問——思之導

沒有問題，就沒有思維。除了讓學生自己發現問題外，在課堂上還需要教師發揮組織、引導、點撥的作用，設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，引導學生深入思考、凝練觀點。為了激發學生探究興趣，教師提問的內容可從學生實際出發，理論聯系實際，不要單從概念到概念，從理論到理論；提問的形式和角度可以變化多樣，引起學生多角度的心理興奮，并引導學生從不同的角度、不同的側面、不同的方法去解決問題，從而發展學生的創造性思維。例如在講授《經濟生活》“價值規律”這一難點時，可以設計這樣一些問題引導學生逐步深入思考：

（1）價格為什么會發生變化？即價格與價值背離的主要原因是什么？

（2）供求不平衡會引起價格怎樣變化？

（3）價格為什么只能圍繞價值上下波動？

（4）價格圍繞價值上下波動，怎樣理解“等價交換”？

（5）若價格長期固定不變，合理不合理？

（6）稀有物品的價格為什么只漲不跌？

教師的每一次提問，都給學生一次思考的機會。教師提出問題后，不要馬上讓學生回答，而是要讓學生有一個思考的過程。讓全體學生都處于緊張的思維狀態之中，等大家思考或探究一番，再讓學生回答，從而訓練學生的思維能力。

三、辯——思之法

辯證思維，是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映。反映在邏輯上要求人們必須把握研究事物的總和，從事物本身矛盾發展、運動、變化把握它；反映在學習上要求學生能用發展的、聯系的、一分為二的觀點觀察、分析問題。研究認為，高中階段是學生的辯證思維出現、形成和迅速發展并逐漸趨于占優勢的階段。教師在教學中可以有意識訓練學生用聯系的觀點、發展的觀點、全面的觀點等辯證法的思維方法認識事物，讓學生學會多角度、多層面研究分析問題，并能表達自己的思想。

在必修一《經濟生活》第一課《神奇的貨幣》和第二課《多變的價格》教材中設置的概念多、專業性強，學生較難理解，但它又是全書的基礎，也是學生學習其他經濟學理論的基礎。這就需要教師全面透徹的分析，而分析的過程也是向學生展示運用聯系的觀點、發展的觀點、全面的觀點等辯證思維方法分析認識事物的好機會。例如：

分析“通脹”“通縮”的成因、實質、影響及對策后，可讓學生初步懂得“聯系的看問題”。

探究“貨幣的發展歷程”后，讓學生用“發展的眼光”預測未來的貨幣新形式。

講授“人民幣匯率升降的利與弊”時，讓學生記住“凡事都有兩面”，初步學會“一分為二”的全面分析問題的方法。

在講完“價格對生活消費影響”的“一般情況”即“需求法則”后，讓學生嘗試用“具體問題具體分析”的方法，分析歸納“價格對生活消費的影響”的3種具體情況。

在探究“影響價格的因素”時， 提示學生分清主次、 學會抓重點：供求影響價格，但價值決定價格，二者中價值才是影響價格的根本性因素。

通過教師的分析，讓學生初步了解辯證分析問題的方法，至于學生由知道到熟悉，再到養成科學的思維習慣需要較長時間的訓練，教師不能急于求成，在教學過程中需要不斷通過各種教學活動為學生創造運用辯證思維方法的機會，不斷提升學生思維的深刻性、廣闊性和整體性。

四、激——思之徑

1.合作探究，激蕩腦力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要。”也有調查結果發現“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考后通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”正所謂“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”因此，課堂上需要增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，確保給學生表述思維的過程。例如在《經濟生活》第一單元綜合探究《正確對待金錢》的教學中，可以讓學生圍繞下列問題進行合作探究：

（1）金錢是什么？錢能做什么？

（2）金錢應該怎樣獲得？錢應該怎樣利用？

（3）請列舉并評價社會上關于金錢的觀點或行為表現。

隨著經濟的不斷發展，學生在日常消費生活中經常要與金錢打交道。這些問題的可操作性強，學生有話可說，容易在學生間形成探討的氣氛。學生通過對問題的探究討論，對觀點的表達分析，不僅提高了思辨能力和表達能力，還有助于潛移默化的形成正確的金錢觀。

對于開放性的問題，課堂上還可以運用腦力激蕩法，創設學生合作探究的時間和空間，最大限度地發揮學生的想象力，鍛煉創造性思維。腦力激蕩法，強調集體思考，著重互相激發思考，鼓勵參加者于指定時間內，構想出大量的意念，并從中引發新穎的構思。例如在《經濟生活》的教學中可讓學生探討：響應低碳生活，我們如何踐行理性消費、綠色消費？面對激烈的競爭，企業怎樣經營才能成功？進入新時代，國家如何實現可持續的發展？……在《政治生活》的教學中可讓學生探究：作為學生，如何有序參與政治？我們的區政府怎樣才能樹立更高的威信？假如你是區人大代表，如何更好地履職？……在學生集體思考的過程中，讓他們專心提出構想而不加以評價；不局限思考的空間，鼓勵學生想出越多主意越好。但這不是說教師可以“袖手旁觀”。在這個過程中，教師要給予及時的引導，保證學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。為了避免限制學生的思維，教師的引導不能太具體、太“露骨”，而應含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而給學生留下自我選擇、判斷、發現、聯想、開拓、創造的思維空間。

2.開展辯論，激發思維

辯論是一種針對問題的正面與反面的討論活動。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。對學生而言，辯論需要處理各種論據：有利的、不利的或兩可的，主要的、次要的或附加的等；學生還要考慮證據是否清楚、真實、是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為同學所接受、理解等。同時，辯論還是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。因此，這種教學方法能集中提高學生的邏輯思辯能力和表達能力。

課堂上，教師可精心設計教學過程，通過學生先學先講，主動參與集體辯論，探究知識規律，大膽質疑、猜想，從而有計劃地培養學生良好的思維品質。例如在教學《文化生活》“思想道德修養與科學文化修養”這節課上，我先播放了《復旦投毒案——林森浩被執行死刑，臨刑前表悔恨》和戰略科學家黃大年教授《以身許國 叩開地球之門》兩個視頻材料，為接下來的辯論環節提供了問題發生的情境。

接著，讓學生分兩大組進行“思想道德修養比科學文化修養重要”還是“科學文化修養比思想道德修養重要”的自由辯論。辯論的過程學生能引經據典、列舉實例，闡明道理來證明自己觀點的合理性。通過辯論，學生認識到思想道德修養和科學文化修養都很重要，并深刻理解兩種修養的辯證統一關系。實踐證明，課堂辯論能極大地調動學生學習的積極性，在緊張的辯論中，死記硬背再也派不上用場；辯論過程中的即時反駁，使學生的思維高速運轉，極大的鍛煉了學生的思辨能力和語言表達能力。

在培養思維能力的教學過程中，學生對知識的理解探究可能會更透徹，新思路、新想法可能會層出不窮，教師將會在學生的質疑答辯中受到更多的挑戰，教師的壓力也會隨之增加。打造“讓學引思”政治課堂，努力培育富有創造力、思維力的新一代，

需要我們政治教師不斷加深、擴展自己的知識領域和廣泛獲取社會科學信息，從而讓自己具備指導學生研探新知、創新學習的能力和條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳靜.主題學習思維環境的創設[J].中學政治教學參考，2016.10.

[2]郭紹儀.有效設問 誘思深究——思想政治課的提問策略[J].中學政治教學參考，2017.12.

[3]嚴陽.發展核心素養：提升思維品質是關鍵[EB/OL].http：//jysb.shuren100.com/2016-05/11/content_49850.html.