“微點生活亮點作文”教學模式述評

張曉玲

“微點生活·亮點作文”是筆者對當前初中語文作文教學研究的新思路和實踐策略，它“觀照現實生活，根據作文目的恰當運用作文技巧”，以學生的生活為素材，以寫作技巧為亮點，力求讓學生寫出“獨抒性靈”的文章，“建構包含語用因素在內的作文評價體系”，解決學生作文言之有物、言之有情、言之有法和中學生作文教學生態萎縮退化的問題。在教學實踐過程中，筆者著力于實踐操作，形成了“微點生活·亮點作文”的基本教學模式，此文對此做以簡要述評。

一、概說“微點生活·亮點作文”教學模式

“微點生活·亮點作文”課堂教學的基本模式是：選點（比較選點）——析點（微點品析）——點亮（亮點點撥）——作文（學生作文）——評改（評改定稿）——反思（反思改進）。筆者將其簡稱為“微點·亮點作文教學模式”。

二、“微點生活·亮點作文”教學模式的實踐要點

1.比較選點：關注現實生活

“選點”，是“微點·亮點作文教學模式”的課堂教學起點，旨在引導學生關注現實生活，培養學生對自然、生活、社會的觀察力、發現力和洞察力。通過比較、選擇現實生活中值得寫的生活“微點”入文，解決學生寫作沒有素材的問題。生活，是寫作的源頭活水，學生作文的現實生活，應該包含自然世界、個人生活（日常生活、精神世界）和社會文化現象等。

2.微點品析：找準主題立意

“析點”，是對生活“微點”的情意化提煉、加工和升華，是把學生的現實生活素材變成作文作品素材的過程的教學環節。正所謂“文學作品源于生活，又高于生活”，如果說選擇的生活微點是學生的“眼中之竹”，那么經過析點的過程，就變成了學生的“胸中之竹”。這個過程中，教師的角色是幫助學生分析生活微點的寫作視角，挖掘這個視角下的寫作價值，從而為學生確定一個作文的立意或主題。

3.亮點點撥：寫出亮點特色

“點亮”，是學生在作文前選擇作文表達方式和寫作技巧的過程，是一個確定作文包裝形式，解決作文形式美的教學環節。根據立意或主題，引導學生選擇恰切的文體、表達方式和寫作技巧等，通過形式美的包裝，使作文作品達到“文質彬彬”的效果。

4.學生作文：美化“手中之竹”

“作文”，是學生用上述既定的寫作策略，力求恰切表達、飽含感情地行文寫作的過程。這個教學環節，是把作文素材變成語言文字的過程，在這個寫作過程中，學生要把老師點撥所得的“胸中之竹”變成自己的“手中之竹”。這個過程是一個長期積累、充分實踐、不斷磨練的過程。學生的功夫既在課內，也在課外。

5.評改定稿：反復打磨提高

“評改”，是讓學生自我修改和相互修改作文的教學環節。當前，許多中學生追求一次性完成作文的做法，作文寫完就交給老師了事，作文好與不好已成事實，也不想在寫過的作文上下功夫。精心修改是提高作文能力的一個重要途徑，修改又分自我修改、互相評改和教師指導評改等多種途徑，“微點·亮點作文教學模式”強調的主要是自改、互改和導改。自改貴在對話文本，互改重在學習借鑒，導改旨在指導方法。

6.反思改進：做到舉一反三

“反思”，是學生對本次作文從觀察選點到評改定稿的過程得失進行反思，總結方法，獲得經驗，提升認知的過程。古語云“師傅領進門，巧妙在個人”，一次作文得法，并能反思改進作文過程，做到舉一反三，才能做到熟能生巧。

三、“微點生活·亮點作文”教學模式的教學策略

1.文以載道，讓學生走進現實生活的源頭活水

對學習初級習作的中學生來說，“文以載道”可以定位為用“我手寫我心，我心述我志，我志達我意”，即表達自己的真情實感，抒寫自己對現實生活的理解，挖掘自己對人的精神追求的認知，表達自己對社會文化現象的看法等。學生作文的源頭活水在于現實生活，從現實生活中選擇作文素材，對現實素材進行文學的加工和提煉，從而表達富于時代性的情意和觀點，這是現代中學生作文的歸宿，也是中學生作文所承載的“道”。所以說，“微點·亮點作文教學模式”既使學生在深入生活、洞察現實、選擇素材、立意煉意上站在了生活現實的高度上，又使學生作文找到了現實生活的這個源頭活水。

2.尺水興波，讓學生表現作文的亮點特色

“文似看山不喜平”，不論是敘述性作品，還是抒情性、議論性作品，都應該講究一個“法”字。雖然“文無定法”，但一定“有法可依”，寫作文萬萬沒有脫離規矩而能巧的。所以說“規矩不是桎梏，而是作文應遵循的一般規律和要求”，只有“帶著鐐銬跳舞”，才能寫出合乎文法的佳作經典。“微點·亮點作文教學模式”的“點亮”教學環節，正好幫助學生解決了“依法”作文的問題，有利于指導學生寫出“尺水興波”的佳作。

3.獨抒性靈，讓學生喚醒表達情意的作者意識

初中生作文，大都是敘事性文章，抒情散文往往也離不開自己的生活經歷、情感體驗和認知高度。而且，只有在學生自己的“生活圈”和“情感場”里，取材才更為容易，體驗才更加深刻，情感表達也才更為真實。“微點·亮點作文教學模式”的取材強調源于現實生活，重視學生對自然、人生、社會、文化等方面的觀察，發現、洞察和分析，學生一旦選中角度，表達就會有所依托，情感就會噴薄而發，因為這些都是他們自己熟悉的生活經歷和情感體驗。正所謂“文緣情而感人”，才思也因情而敏捷、不竭，有了“情感”，寫作就有了表達的欲望，作文自然就成了心中流出的產物。

4.精雕細琢，讓學生體會修改增刪的作文苦樂

所謂“玉不琢不成器”，文不琢也一樣不出彩。“微點·亮點作文教學模式”的“評改”環節重視自改、互改和導改。其中，自改和互改是作文修改的主要途徑；導改重在指導方法，提供修改范例，為學生自改和互改作文打開思路。葉圣陶有過這樣的感慨，“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。”這也是筆者的深切體會，所以，在“微點·亮點作文教學模式”中，筆者特別強調學生的自改和互改，其目的就是要讓學生體會修改增刪作文的苦與樂，并在這種苦樂中互相學習，真正提高作文修改的能力；而導改作文，是教師精心提供的修改指導范例，是方法論和啟智燈。

〔本文系甘肅省“十二五”規劃課題“‘微點生活·亮點作文教學模式研究”（課題批號：GS[2015]GHB1462）的階段性成果〕

作者通聯：甘肅高臺縣第三中學。