信息化背景下電工電子專業學與教變革的實踐研究

摘 要：從電子與電工專業來看，信息化仍主要停留在PPT、視頻播放等層次上，教學模式仍按以源自以赫爾巴特的四段教學法所衍生的“傳遞——接收”式為主；以學生為主體、以學定教、以教導學等先進教學理念模式沒有能夠真正地進入課堂，其原因之一是新教學理念要求學生的知識主要來自日常生活、職場知識、崗位知識等，而傳統教學模式下學生職場知識、崗位知識的缺乏難以彌補，教育信息化則可以在此領域發揮重要作用。

關鍵詞：信息化教學；學與教；電子與電工專業

一、 信息化概念提出

信息化教學是充分利用網絡、多媒體、移動通信等現代教育技術，調動必要的教學媒體、信息資源，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，建構新型的教與學的關系。學與教的變革研究的內容既關注學生學的過程，又關注教師教的過程，充分研究學與教中信息化介入的可行性，研究信息化介入對學與教過程的影響，分析并尋找這種變化的內在邏輯聯系。

二、 國內外研究背景

國內的信息化教學起步也很早，到目前為止大體可以分為三個階段。第一個階段從二十世紀八九十年代計算機剛剛開始進入校園、家庭時開始，那時有大量的輔助教學（CIA）軟件，包括稍后教育行政部門推廣的多媒體教學軟件開發，該階段的教學軟件主要是單機版、交互能力較弱，教師參與程度不高。第二個階段在2000年左右開始，主要特征是各類信息化資源的建設。1998年，教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出要重點建設全國遠程教學資源庫和教育軟件開發生產基地。2000年，相關專家提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，教學資源庫的建設被正式納入教學改革日程。2006年教育部、財政部共同提出的加快中等職業教育改革意見中關于“全面開展共享型專業教學資源庫建設工程”，隨后貫穿于國家示范性中等職業院校的建設過程中。這個階段教師開始參與資源的建設工作，但建成的資源利用率并不高。第三階段是以移動終端、云平臺、大數據為依托的教育信息化建設工作，出現了網易公開課、騰訊課堂、91淘課等各種信息化教學的方式。該階段重要的變化是在這個階段出現了各種商業化課程，這在一定意義上象征了該種方式的生命力。

三、 研究內容提出

（一） 基于信息化理實一體室的學與教變革的實踐研究

信息化理實一體教室是我校自主研發，與企業合作建設的一個具有大數據統計、網絡平臺發布、硬件儀器遠程操控、教學全過程記錄與回溯等功能的教學平臺。課題將研究如何充分利用該室進行探索信息化條件下教學、實訓、學生自主學習方式的變革。

（二） 信息化條件下單片機課程學與教變革的實踐研究

課題將研究基于Proteus的數字仿真實驗室建設，學生利用仿真實驗室的學習、實訓研究，單片機課程微課建設，使用信息化方法創設單片機課程專業崗位情景等的研究工作。

（三） 信息化條件下電子類課程學與教變革的實踐研究

1. 充分利用已建設成功的《電子產品裝配與調試》課程及泛雅平臺展開教學研究；2. 構建“電子實訓開源項目”，全面提升本校、全省乃至全國電子專業實訓的水平和能力；3. 利用Multisim軟件開展基于仿真的電子技術課程信息化教學、實訓研究。

教育改革與發展的必然趨勢是教育的信息化。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020）》提出“信息技術對教育發展具有革命性的影響”，并制定了2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國的戰略目標。國民信息素養的提高、信息化人才的培養，是國家信息化建設的根本，而國家信息化建設的重要基礎是教育信息化。2014年我國教育信息化投入達到5719億元，較2013同期增長17.2%。近年來各級各類與信息化有關的大賽開展得如火如荼，這一切足以說明開展信息化教學必要性。

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作者簡介：

強艷，江蘇省常州市，江蘇省溧陽中等專業學校。