品悟閱讀教學落實核心素養

胡波

語文核心素養是語文能力的綜合體現，要培養學生的語文核心素養，教師在教學中，既要讓學生掌握語文聽說讀寫的基本知識和能力，也要促進學生審美價值、文化價值、語言思維能力的發展。閱讀是學生學習語文知識，提高學生語文核心素養的有效途徑。因此，聚焦初中語文核心素養，優化初中語文的閱讀教學策略，是語文課程改革的重點。

新課改強調語文教學要注重學生語文素養的形成與發展，明確指出語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是促進學生核心素養發展的關鍵因素，因此，初中語文教師在閱讀教學中，要以學生的發展為教學出發點，培養學生的學習能力、道德修養、實踐能力、情感品質等，發展學生的個性，促進學生素質的全面發展。

一、導讀品悟，激發學生的閱讀情趣

導讀是語文教學常用的手段，在教學過程中，教師引導學生循導學讀，通過學生的閱讀實踐促進學生的閱讀能力的發展，讓學生掌握閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師要善于抓住學生的心理和認知規律，在閱讀教學中引導學生如何去“讀”，如何的掌握閱讀技巧，在粗讀中快速的理解文章意思，然后對重點段落進行精讀，細細的品味文章，逐字逐句的進行理解，通過反復的閱讀體會文章中蘊含的豐富情感，激發學生的閱讀情趣。

比如在進行《端午的鴨蛋》教學的時候，教師要引導學生在閱讀中感受文章內容。在導入的時候，教師要引導學習“我們讀鴨蛋，只有一種讀法，但是將鴨蛋放到具體的句子中，就會出現很多中的讀法。”比如“我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！”這一句，讓學進行多種方法的品讀，通過“北京”“蛋黃”“咸鴨蛋”等字眼，讓學生感悟不同讀法有不同理解的意義。然后，引導學生將整個句子放到文章中去進行品讀，又能感受到不同的理解。教師要引導學生“怎么讀”，多想幾個“為什么”，讓學生多進行嘗試。教師在學生朗讀后進行及時的引導，讓學生不斷的進行品詞析句，促使學生在閱讀中可以有不同的收獲和感受，不斷的加深學生對文章的理解，從而體驗到閱讀的樂趣。

教師在閱讀教學中，要根據教材內容、課堂類型、學情的不同，進行相應的導讀方法，導讀的方法有很多種，主要的有程序導讀、賞析導讀等。

1.循序漸進的程序導讀

所謂程序導讀就是按照信息漸進的方法引導學生進行閱讀。其主要思路是先整體分析，再細節分析，最后進行整體總結，或是先從語言修辭開始，再到情感思想，最后在分析語言形式。程序導讀遵循先易后難的原則，將學生的閱讀分為幾個部分，逐步的引導學生進行理解和掌握，讓學生不斷的積累知識，總結閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀興趣。

2.品味體悟的賞析導讀

所謂賞析導讀就是教師引導學生進行閱讀內容的體驗、欣賞、品味等為主的導讀方法。賞析導讀主要是讓學生在閱讀中，能夠體驗到文章中的優美意境、美的情感以及思想，從而陶冶學生的情操，提高學生的審美、鑒賞能力，促進學生語文核心素養的發展。

二、真情投入，促進學生的情感體驗

教學的過程既是學生學習知識的過程，也是師生之間情感交流的過程。在新課標理念的指引下，情感交流已經成為教育的一項基本內容。因此，教師在教學中，要讓學生進行情感的參與，促進學生的綜合素質發展。相對來說，學生的情感可以受到周圍同學的影響，同時也影響周圍的學生，產生情感上的共鳴，教師在教學中進行情感的投入，也是促進學生閱讀的有效方法。在閱讀教學的過程中，教師要真情投入，做到言語傳情，運用親切真摯的語言，猶如春風潤苗，叩擊學生的心扉，給學生強烈的情感體驗，將枯燥的文字描繪出繪聲繪色的場景，為學生深入閱讀和理解打下良好的基礎。同時，教師輔助以肢體語言，促進學生在閱讀中與作者的互動，從而有效的提高學生的閱讀效率，提高教學質量。教師在教學中，要用真情打動學生是達到教學效果的前提條件，因此，教師需要掌握真情投入的主要技巧。

1.言語傳情，叩擊心扉

教學的語言對于教學的效果有著直接的作用，教師飽含感情的語言可以感染學生的感情，升華學生的情感。教師在教學中應該用深情的言語，讓學生感到親切、和藹、民主，深情的語言就如春風潤物一樣，叩擊學生的心扉，給學生良好的學習體驗。教師通過聲情并茂的語言，將語文枯燥的語言文字轉化成形象、具體的教學場景，活躍教學氣氛，調動學生的積極性，讓學生進行知識的深入學習和理解。

2.教態表情，引發互動

語文教學中除了語言，教師應該輔以適當的肢體語言，通過表情、手勢、動作、眼神等傳達豐富的內容和情感，和學生進行語言和心靈上的交流。一個肯定的眼神、一個鼓勵的姿態，都是教師真情的表達，豐富的教態表情，會讓學生精神更加集中，積極的隨著教師的引導進行學習和思考，一同朝著共同的目標前進。

總之，核心素養是學校教書育人的最終目的，語文教學活動的開展和定位都要以培養學生的核心素養為中心。閱讀教學是語文教學的重要內容，也是提高學生語文核心素養的重要途徑。因此，初中語文教師要讓學生在閱讀中進行品悟，不斷提高學生的自主學習能力和閱讀鑒賞能力，從而促進學生核心素養的提升。

作者通聯：浙江寧海縣梅林初級中學。