班主任在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新管理探索

摘 要：班主任是一個(gè)班級的組織者與引導(dǎo)者，事無巨細(xì)關(guān)愛學(xué)生的心理與身體健康成長，保障學(xué)生在知識的逐漸累積中，達(dá)成自我滿足，樹立正確的價(jià)值觀念，語文包含著豐富的情感內(nèi)容，無論是教材的體會還是課外的延伸，都為班主任教育管理提供了諸多契機(jī)，以往的管理與教學(xué)各自為政，沒有發(fā)揮出班主任在語文教學(xué)中管理的有效性，這就要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思管理的成效，發(fā)揮出語文學(xué)科本身的優(yōu)勢，以管理的創(chuàng)新變革促進(jìn)學(xué)生的健全人格養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：班主任；初中語文；教學(xué)；創(chuàng)新管理

一、 引言

班主任管理對于提高班級的凝聚力，讓班級變成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極奮進(jìn)的班集體有著重要的作用。班主任就是班級的指明燈，啟發(fā)和引導(dǎo)著學(xué)生向著良好的方向發(fā)展，促進(jìn)班級形成積極的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班主任工作無時(shí)不在，可以滲透到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，在語文教學(xué)中，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，把班主任工作滲透在語文學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)和德育水平的提高。

二、 挖掘教材元素創(chuàng)新管理

語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，涉獵的范圍較廣，因此對于班主任的全面管理有著良效，班主任可結(jié)合語文中各種類型的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，有針對性地挖掘教材中的啟發(fā)性元素，改變以往強(qiáng)制性的灌輸習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會文學(xué)知識，并同時(shí)提高道德修養(yǎng)。例如：教學(xué)“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”時(shí)，教師可搜集對應(yīng)性的影片讓學(xué)生觀賞，了解人民解放軍百萬大軍橫渡長江的前因后果與個(gè)中艱險(xiǎn)，學(xué)生直觀地看到千里江面上，萬船齊發(fā)，冒著炮火，奮勇挺進(jìn)，直取對岸的景象。仿若身臨其境，不由自主地代入自身情感，體悟戰(zhàn)火連天下我國先烈的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。我東路三十五萬大軍與西路軍同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)。所有預(yù)定計(jì)劃，都已實(shí)現(xiàn)。”當(dāng)這樣的情境真實(shí)地呈現(xiàn)在圖文并茂的視屏當(dāng)中，當(dāng)我國偉大的解放軍戰(zhàn)士經(jīng)過無數(shù)的艱難險(xiǎn)阻終于取得了渡江戰(zhàn)役的成功，打響了戰(zhàn)役勝利的號角，學(xué)生們在事件情節(jié)的發(fā)展中，發(fā)出陣陣驚呼，無需教師多言，學(xué)生的愛國主義情緒高漲，對我國先烈戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生，這般潛移默化的德育管理，相較于苦心孤詣的口語交流，更富生動(dòng)性，諸如此類真實(shí)發(fā)生過的史實(shí)，可以讓學(xué)生以史明鑒，正確地分辨美丑、明辨是非，有效地規(guī)避了初中生走上企圖的萌芽心理，以歷史知識的糅合，讓初中生樹立健全的價(jià)值觀念，從而產(chǎn)生自我教育的效果。

三、 由此及彼轉(zhuǎn)化創(chuàng)新管理

初中生涉世未深，對于生活有著自己單方面的感受，班主任應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，提煉出契合初中生理解范疇的教育內(nèi)容，避免道理過于深?yuàn)W，讓學(xué)生云里霧里，同時(shí)盡可能強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，展開語文教育與管理工作。例如：教學(xué)“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”時(shí)，這些古建筑均是歷史遺留的文化寶庫，是珍貴的地標(biāo)文物，然而初中生的社會接觸面較窄，很少能夠全面地暢游我國大好河山，教師同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片搜集的方式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)或是靜態(tài)的具體描繪中，真實(shí)地感受我國的建筑美，同時(shí)導(dǎo)入這些聞名遐邇的建筑背后的鑄造故事，熏陶學(xué)生的心靈，中國的一些石拱橋已經(jīng)有了傳承千年的歷史，可與現(xiàn)代化的“豆腐渣”工程做比較，讓學(xué)生思考：“為什么科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，古建筑能夠承載千年的時(shí)代變遷、洪潮更迭，然而現(xiàn)代的科學(xué)領(lǐng)域下興起的建筑卻不堪一擊？”兩相對比，讓學(xué)生跳脫語文教材的束縛，宏觀化展開對社會的問題思考，在課堂上播放《中國橋梁》的紀(jì)錄片，將茅以升先生在困難重重下，堅(jiān)持在錢塘江建橋的經(jīng)歷繪聲繪色地描述出來，在那個(gè)我國工業(yè)水平落后的年代，當(dāng)講到：“大橋造不好就第一個(gè)跳江”的茅以升先生言論時(shí)，學(xué)生的眼睛濕潤了，這一課課堂上鴉雀無聲，全部被班主任講述的故事吸引，最后強(qiáng)調(diào)，這些真實(shí)存在的故事并非編撰，這樣的教學(xué)效果豈止是簡單的心理教育，同步化升華了學(xué)生的情感認(rèn)知，一些學(xué)生開始衍生“為中華之崛起而讀書”的凌云壯志，奮起直追充滿了求知的動(dòng)力，為初中班主任的管理增添了助力。

四、 營造課堂意境創(chuàng)新管理

傳統(tǒng)課堂呆板的限制，往往制約著學(xué)生的思維拓展，隨著新課改的推行，課堂教學(xué)愈發(fā)注重互動(dòng)性與活躍度，教師應(yīng)努力營造輕松而愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言的表述自己的觀點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，春風(fēng)化雨般以情動(dòng)人。例如：教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生被蓮花的“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”吸引，品咂文章的內(nèi)涵，此時(shí)教師可糅合不同花種的含義，梅花不畏嚴(yán)冬酷寒，雖零落亦清香如故，是高潔的志士；菊花凌寒傲霜，象征孤高的隱者；牡丹花開熱烈燦爛，是豪華富貴的象征。”超越文本本身達(dá)到視野更為開闊的境界，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。學(xué)生也從植物的品質(zhì)中獲得了思維的延伸與智慧的認(rèn)知。

五、 提煉重點(diǎn)名句創(chuàng)新管理

語文中長篇大論的鋪陳，最終需要學(xué)生銘記的重點(diǎn)也只是其中的一部分，一些文章的升華部分與名言名句，無需教師的要求，學(xué)生也能從中感受諸多，但班主任的教育工作并不止于此，應(yīng)讓學(xué)生正確的理解名言的含義并遷移到實(shí)際生活當(dāng)中。例如：教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，開篇一句“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”朗朗上口記憶尤甚，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，回想：“你有沒有被生活欺騙的經(jīng)歷？你是怎樣處理的？”有的學(xué)生開玩笑說：“下課鈴響，教師卻要拖堂……”面對學(xué)生的直言不諱，一味的批評只會加大與學(xué)生之間的距離，班主任可以順應(yīng)學(xué)生的反饋?zhàn)穯枺骸澳敲茨惚瘋麊幔啃募眴幔俊睂W(xué)生回答：“有些心急，但是能學(xué)到更多的知識賺到了。”以名人名言激勵(lì)學(xué)生，日常可讓犯錯(cuò)的學(xué)生背誦名人名言作為懲罰，能夠達(dá)到多重管理效果。

六、 結(jié)束語

綜上所述，班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的管理模式，剔除掉管理陋習(xí)，結(jié)合語文學(xué)科的魅力，潛移默化幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，在關(guān)注學(xué)生的成績水平同時(shí)，滲透品德教育，為學(xué)生創(chuàng)建良性的發(fā)展空間，指引學(xué)生朝著陽光普照的方向不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]達(dá)珍.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2013（19）.

[2]李永紅.教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力：關(guān)于初中語文教學(xué)的體會[J].經(jīng)營管理者，2010（13）.

[3]班華，王正勇.21世紀(jì)班主任文庫初中班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[4]徐昌有.淺析班主任在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新管理[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（6）：86-86.

作者簡介：

梁艷，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，哈拉道口學(xué)區(qū)中心校。