如何消除學(xué)生與文本的情感隔閡

從曉

最好的文學(xué)是用心血寫(xiě)成的，是帶有感情的。最好的閱讀就是“披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生是否達(dá)成閱讀情感的體驗(yàn)不僅涉及到閱讀質(zhì)量，更關(guān)系到閱讀行為成敗。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書(shū)之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的過(guò)程。”但當(dāng)下的應(yīng)試實(shí)境，文本作為對(duì)話的主體卻不知不覺(jué)中被工具化思維所羈絆，情感靈魂被吞噬。

一、原因解析：尋求情感隔閡的緣由

應(yīng)試下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練。從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“封閉”體系。學(xué)生與文本之間始終是隔膜的。因此閱讀教學(xué)時(shí)，我們要積極消除學(xué)生與文本之間的情感隔閡，讓學(xué)生能夠從心理上親近文本，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行深層次地閱讀和體驗(yàn)。筆者教學(xué)實(shí)踐中積極探索“生本親近→生本碰撞→生本交融”等有關(guān)策略，由此來(lái)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在深刻領(lǐng)略文本魅力的同時(shí)，也能豐富自己的情感體驗(yàn)。

二、生本親近：在文本“陌生感”消弭中激發(fā)閱讀熱情

文本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有一種最初的閱讀期待，也有一種最終的陌生感。因此，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，了解文本大意，獲得對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。最初的閱讀過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化閱讀的原點(diǎn)，決定著學(xué)生展開(kāi)閱讀的基本狀態(tài)，需要教師積極而慎重的對(duì)待。對(duì)此筆者會(huì)通過(guò)如下方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

1.創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)閱讀情緒

學(xué)生的情緒最容易受到氛圍的影響，教師要利用這一點(diǎn)來(lái)喚醒學(xué)生的原初本性，促使學(xué)生回歸真我，真誠(chéng)地感受文本中的喜怒哀樂(lè)。教師應(yīng)該要結(jié)合文本內(nèi)容借助圖片、音樂(lè)、視頻等素材來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍，由此來(lái)給予學(xué)生最為直接的刺激，激起學(xué)生情感上的共鳴。

2.轉(zhuǎn)化角色，縮短生本距離

在對(duì)經(jīng)典美文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是學(xué)生初次進(jìn)行閱讀，教師要讓學(xué)生將自己設(shè)想為文章的作者，隨后即進(jìn)入聲情并茂的朗誦狀態(tài)。或許學(xué)生并沒(méi)有真正了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和主旨，對(duì)閱讀情感的把握并不十分到位，但是這種充分的投入感將是一種自我激勵(lì)情緒的外顯，它將有效縮短學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生對(duì)文章的陌生感也將因此而淡化。教學(xué)過(guò)程中，我們還可以讓學(xué)生將自己轉(zhuǎn)化為文本中的人物，從而設(shè)身處地地感受文本內(nèi)容，進(jìn)而獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

三、生本碰撞：在情感共鳴中推動(dòng)理解

文本用了哪些文字進(jìn)行表達(dá)，使用了怎樣的表達(dá)方式，這些都是作者在寫(xiě)作過(guò)程精心推敲的結(jié)果。學(xué)生在閱讀過(guò)程要深度品味，明確作者是怎樣來(lái)書(shū)寫(xiě)的。

1.咬文嚼字，感受共鳴

情感的載體是文字，正所謂“言為心聲”，我們要讓學(xué)生在咀嚼文字的過(guò)程中，體會(huì)其中的情感，感受心靈的共鳴。所以在閱讀過(guò)程中，一些看似平淡的語(yǔ)句，唯有細(xì)細(xì)品讀，才能在平淡之間感受創(chuàng)作者的用心良苦。同樣，文本中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、貌似矛盾的語(yǔ)句、反語(yǔ)法使用的語(yǔ)句、反感情色彩使用的語(yǔ)句，這些都是學(xué)生在閱讀過(guò)程中要細(xì)細(xì)品味的。

2.給予空間，自由感悟

學(xué)生的情感體驗(yàn)需要一個(gè)寬松的空間，而且只有獲得充分的自由，學(xué)生才能盡情地想象和感悟。比如《懷念紅狐》的教學(xué)，筆者觀摩過(guò)很多公開(kāi)課，很多教師都是讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)紅狐的句子，理解紅狐的可愛(ài)，從而表達(dá)對(duì)生命的贊美，而對(duì)于文章體現(xiàn)的“救贖”主題往往無(wú)從落實(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以“紅狐”的口吻復(fù)述這個(gè)故事。當(dāng)“被告”紅狐陳述偷雞的緣由，這種擬人化的手法讓學(xué)生深深感覺(jué)到母愛(ài)的偉大。

四、生本交融：在水乳交融的過(guò)程中促成情感超越

文本是一個(gè)開(kāi)放的體系，在閱讀過(guò)程中，讀者將運(yùn)用自身的情感來(lái)重新完成文本的解讀和創(chuàng)新。所以在教學(xué)中，教師要善于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促成情感的升華，完成對(duì)文本的超越。

1.積極聯(lián)想，反映生活

作品中所展現(xiàn)出的很多人、事、物都與學(xué)生的生活具有相似性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活體會(huì)作為課程資源，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展開(kāi)積極的聯(lián)想，并由此來(lái)解讀文本，讓他們比較作品中所展示的情境，聊一聊生活中的真實(shí)情形，由此讓學(xué)生獲取更加獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

2.想象補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)超越

優(yōu)秀的文學(xué)作品都會(huì)在情節(jié)和形象等方面適當(dāng)留白，為讀者留足想象的空間。讀者進(jìn)行補(bǔ)白的過(guò)程正是與文本和作者進(jìn)行情感交流，對(duì)自己生活進(jìn)行深度思考的過(guò)程。而且這種想象又是因?yàn)榛趯W(xué)生對(duì)文章的理解，自發(fā)喚醒對(duì)生活的回憶，這也就富有一定的創(chuàng)造性，且屬于學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，我們要讓學(xué)生深切地感受到，文章不是生澀枯燥的文字，它是飽含感情的一種存在，作者在創(chuàng)作時(shí)向其中傾注了自己的情感和體驗(yàn)。我們的學(xué)生在閱讀過(guò)程中更要真情投入，不僅要讀進(jìn)去，更要讀出來(lái)；不僅要讀懂作者，更要讀懂自己。

作者通聯(lián)：江蘇通州高級(jí)中學(xué)。