“以臨床問題為基礎教學模式”在藥理學教學中教學效果的研究

摘 要：目的：探討和分析藥理學教學中應用“以臨床問題為基礎教學模式”的實際效果。方法：在2014級臨床醫學專業中隨機選取一個班級為試驗班，選取另外一個班級為參考班；參考班學生接受傳統教學模式授課，試驗班學生接受以臨床為題為基礎教學模式授課；課程結束以后，對比兩個班級的理論考試成績，并調查兩個班級對教學模式的意見和看法。結果：數據表明，觀察班學生的總成績（77.3±8.9）分顯著優于參考班學生總成績（65.1±9.2）分（P<0.05）；尤其思考論述題方面，具有極為顯著的優勢（P<0.01）。此外；試驗班學生對于“以臨床問題為基礎教學模式”的認可程度，在各個方面都顯著高于參考班學生對于“傳統教學模式”的認可程度。差異均具有統計意義，P<0.01。結論：在藥理學教學中，采用以臨床問題為基礎教學模式能夠顯著改善教學效果，激發學生興趣和學習積極性，并能有效提升學生對問題的分析能力和解決能力，具有較高的推廣應用價值。

關鍵詞：臨床問題；教學模式；藥理學；教學效果

在醫學生的培養過程中，往往采用教師主講，學生被動接受的傳統教學模式。這種模式固然能夠達到知識傳授的效果，然而學生過于被動接受知識的局面，限制了學生的創造性思維和發散思維，并且抑制了學生的學習興趣，不利于學生的全面發展。因此，醫學教學過程中，一些新的教學模式也逐漸得到了廣泛的應用。“以臨床問題為基礎教學模式”就是一種新型教學方法，該教學模式注重結合臨床問題，學生通過對問題的探索，去發掘其中蘊含的知識，并學會對知識的運用；這種教學模式對學生來說是一種探索式學習的過程，既能夠激發學生的學習主動性和積極性，也能夠強化學生對問題的分析能力和解決能力，有利于學生的全面發展。當前，在臨床一些教學中，該模式的應用已較為普遍，然而在基礎醫學教學領域，其教學效果依然需要進一步探討。本文就是針對藥理學教學中應用“以臨床問題為基礎教學模式”的實際效果展開探討和分析，現就此做如下報道。

一、 對象與方法

1. 觀察對象

對象在2014級臨床醫學專業中隨機選取一個班級為試驗班，選取另外一個班級為參考班。其中試驗班學生共45人，男女生分別為26人和19人；參考班學生共47人，男女生分別為25人和22人。兩個班級的男女比例，年齡構成、學生來源，積極基礎成績等一般資料，經過統計學分析，均沒有顯著差異，P>0.05，具有可比性。此外兩個班級的藥理學教學大綱、教學內容、授課課時以及任課老師均完全相同。

2. 觀察方法

方法參考班學生接受傳統教學模式授課，主要方式為教師依據教學大綱和教學內容，在課堂上實施以教師主導、學生被動聽講的灌輸式教學模式。

試驗班學生接受以臨床為題為基礎教學模式授課，其主要過程如下：

（1）模擬或選用教學案例，提出教學問題。在每章節課程開始之前，教師根據教學內容模擬或選用真實教學病理，并設計出有效的教學問題。比如，在講授膽堿受體激動藥之前，教師可首先給出如下病理：患者李×，男性，58歲；癥狀：劇烈頭部、眼部疼痛；惡心嘔吐；檢查結果：睫狀有明顯出血，角膜發生水腫，前房淺，瞳孔有一定程度的豎橢圓狀放大，眼壓為6.7kPa；房角鏡檢查：關閉；診斷：閉角型青光眼。提出以下問題：患者應當接受什么藥物治療？藥物治療的藥理學基礎為何？用藥的注意事項為何？同類藥物的異同點為何？（2）學生通過自學找到問題答案。學生收到案例與問題后，一方面通過對以前所學知識的總結，另一方面通過自行查閱相關資料或上網搜索，找到相關問題的答案；教師在此過程中可提供一定的輔助。通過師生之間的有效溝通，確保學生對找出相關問題的答案。（3）教師課堂授課。教師根據教學內容實施課堂授課，并對教學內容中的重點和難點給予針對性講解。（4）學生討論。授課完成以后，學生結合自己查閱相關資料以及教師課堂授課的內容，就問題的答案在課堂上展開討論和交流，彼此之間的不同意見可相互辯論，教師給予一定的引導和啟發，強化課堂探究的氛圍，引導學生從多個角度看到問題，從而對教學內容有更加深刻的認識。最后，學生在討論中找出認可對最高的一個或幾個答案。（5）教師小結。教師針對學生最后討論得出的問題的答案給予點評，使學生真正對知識點有深入掌握；同時，對學生討論中的熱點、重點、難點以及知識空白點，給出進一步講解，讓學生的知識體系得到進一步鞏固。

3. 觀察指標

教學完成以后，兩個班級的學生接受相同的理論考試，試卷中選擇題與思考論述題分值分別為40分、60分，對比兩個班級的考試成績。同時，以問卷的方式調查學生對于自己接受的教學模式的認可程度，包括六個項目，學生在問卷中選擇“是”或“否”。

4. 統計學方法

本研究中全部數據統計以SPSS19.0來完成。計量數據運用t檢驗，計數數據運用χ2檢驗，以P<0.05作為差異具有統計學意義的判斷標準。

二、 結果

1. 試驗班與參考班考試成績比較

數據表明，觀察班學生的總成績（77.3±8.9）分顯著優于參考班學生總成績（65.1±9.2）分（P<0.05）；尤其思考論述題方面，具有極為顯著的優勢（P<0.01）。詳細數據如表1所示。

2. 兩個班級對教學模式的認可度比較

通過調查問卷分析，試驗班學生對于“以臨床問題為基礎教學模式”的認可程度，在各個方面都顯著高于參考班學生對于“傳統教學模式”的認可程度。差異均具有統計意義，P<0.01。詳細數據如表2所示。

三、 討論

在傳統教學模式下強調教師的教學主體地位，往往運用灌輸式教學方式，教師在課堂上大量講解，學生在課堂上被動接受，課堂記筆記，課后背筆記；既無法形成活躍的課堂氛圍，也無法讓師生之間的交流更加深入。學生在被動接受知識的同時，創造性思維和主動性思維無法發揮，也不利于培養學生的綜合素質。

當前，醫學教學改革也在持續推動，“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念逐漸深入，這就要求教學不僅僅是知識灌輸的過程，更是激發學生主動性和創造性，提升學生分析問題和解決問題的過程。以臨床問題為基礎教學模式，以臨床問題為引線，改變來學生的學習方式，以主動探索取代了被動接受，以解決問題取代背誦知識點。從而有效激發學生的學習興趣，有利于培養學生的綜合素質。在本次研究中，我們可以看出，觀察班學生的總成績顯著優于參考班學生，特別是思考論述題方面，具有極為顯著的優勢（P<0.01），這也說明以臨床問題為基礎教學模式對于培養學生分析問題、解決問題的能力有極為顯著的作用。此外，通過對調查問卷的分析也可以看出，試驗班學生對于“以臨床問題為基礎教學模式”的認可程度，在各個方面都顯著高于參考班學生對于“傳統教學模式”的認可程度。綜上所述，該教學方法具有較高的推廣應用價值。

作者簡介：

張晴嵐，講師，江蘇省南通市，南通衛生高等職業技術學校。