移動學習

楊宏 周鑫燚 唐瓷

摘 要：移動學習是移動互聯(lián)時代一種新興的學習模式，本文結合農村教師自身特點分析了傳統(tǒng)培訓中存在的不足，以及移動學習在促進農村教師專業(yè)發(fā)展中的可行性，最后給出在農村教師群體開展移動學習的相關建議。

關鍵詞：移動學習；農村教師；培訓；專業(yè)發(fā)展

一、 前言

黨的《十九大報告》提到“加快教育現(xiàn)代化，推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育，辦好網(wǎng)絡教育，完善培訓體系，培養(yǎng)高素質教師隊伍”等相關內容，從報告中可以看到黨和國家對農村教育事業(yè)高度重視，農村教育的發(fā)展關鍵在于農村教師的專業(yè)發(fā)展。為了提升農村教師的專業(yè)水平，國家和各級地方政府普遍采用職后培養(yǎng)的方式，如國培、省培以及各地市州、學校的委托培訓等，取得一定的效果，農村教師專業(yè)水平有了較大的提高。但是，目前主要采用的集中面授培訓為主的培訓模式，也存在著一定的不足，如培訓受眾面較小、培訓成本較高、培訓模式較為單一等，制約著農村教師進一步發(fā)展。隨著智能手機等移動通信設備的普及，移動學習的興起，為農村教師專業(yè)發(fā)展提供了一條新途徑。

二、 農村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國農村教師專業(yè)發(fā)展主要途徑之一是依靠各級政府組織職后培訓，集中面授為主，這種培訓模式存在的主要問題：

1. 培訓受眾面較少。近年來，雖然各級政府大規(guī)模組織農村教師參加培訓，但每次培訓受制于培訓經(jīng)費、培訓學校的師資力量、參訓學校教學任務等影響，不可能做到整個地區(qū)所有老師一起參加，因此，通常做法是在當?shù)馗髦行W分別選派少量幾位教師參加培訓，而一年中組織培訓的次數(shù)有限，這就造成部分教師在較長一段時間內無法接受繼續(xù)教育。

2. 培訓成本高。因為培訓地點大多在城市，在固定地點和時段采用集中授課模式，因此，對教育行政部門來說，每次培訓支出中除了老師授課費、管理費、場地設備使用費等開支外，還包含交通費、住宿費等其他支出，并且這些支出所占比例不低，使得培訓成本居高不下。

3. 培訓強度大。農村中小學普遍面臨著師資力量不足的問題，再加上本來教學任務就重，使得培訓時間基本上不可能安排太長，否則將會影響學校的教學進度。因為時間緊，任務重，培訓單位在時間安排上會非常緊湊，培訓過程中也通常采用灌輸式教學方式為主，以提高知識傳輸效率，但也造成了參訓教師培訓壓力大，對培訓內容囫圇吞棗，掌握效果欠佳。

4. 培訓模式單一。我國農村教師隊伍學歷構成呈現(xiàn)多樣化，既有大學本專科畢業(yè)生，也有高中、中師等畢業(yè)生，再加上生活經(jīng)歷、所處地域等多方面因素，使得農村教師專業(yè)水平參差不齊，這就要求農村教師培訓應該個性化，滿足不同農村教師專業(yè)發(fā)展的需求。但現(xiàn)階段的繼續(xù)教育普遍采用整齊劃一的培訓內容、培訓模式，難以滿足農村教師多樣化、個性化的學習需求。

三、 移動學習的概念特點

隨著移動學習的興起并流行，國內外學者也加強了對移動學習的研究，給出了對移動學習的定義：

Alexzander Dye 等人認為：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

葉成林等學者認為：移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數(shù)字助理 PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。與其他形式的學習比較，移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。

筆者認為，移動學習是相對于固定學習而言，所謂移動學習是指學習者借助于移動通信設備，不受限于固定的場所和固定的時間，根據(jù)自身需要自由的獲取媒體形式多樣化、媒體內容多元化的學習資源。

通過上述定義可以看到，移動學習最大的優(yōu)勢是突破了時空的約束、拓寬了教育資源傳輸?shù)那馈⒃黾恿藢W習的自由度，滿足了學習者個性化需求，可以較好地彌補傳統(tǒng)培訓面臨的問題，為農村教師的專業(yè)發(fā)展提供一條新途徑。

四、 農村教師移動學習可行性研究

1. 手機普及率高。根據(jù)有關報告，近年來中國智能手機數(shù)量呈直線上升趨勢，智能手機的普及率逐年增長，截至2017年，中國智能手機用戶數(shù)量達到近7億人左右。隨著大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化、競爭激烈等因素的影響，PAD、掌上電腦、智能手機等移動通信設備的價格逐年下降，特別是智能手機，據(jù)筆者調查，在800元左右的價位就能購買一部性能較好的、能滿足基本學習需求的智能手機，因此，學習工具對農村教師來說基本不存在障礙。

2. 移動網(wǎng)絡技術成熟。近年來，隨著國家加大對網(wǎng)絡基礎設施建設，移動網(wǎng)絡技術的成熟與升級，帶寬的提升，資費的下降，為農村教師方便、快速、便宜的移動學習提供了條件保障，網(wǎng)絡問題不再是阻礙農村教師移動學習的障礙。

3. 教師自控性較強。農村教師有專業(yè)發(fā)展的強烈需求，學習目的性較強，通常是為了解決教學中遇到的問題或困惑，因此在移動學習過程中有較好的自控力與專注力，能克服外界環(huán)境的許多干擾，達到較理想的學習效果。

4. 移動教育資源豐富。隨著移動用戶數(shù)量的快速增長，手機應用市場上的移動教育資源日趨豐富，從形式上包含文本、圖片、音頻、視頻等資源，從內容上涵蓋了各學段、各學科的相關教育資源，農村教師可以從自身專業(yè)發(fā)展的實際需求出發(fā)，找到適合自己的學習資源。

5. 教學資源碎片化。為更好地適合移動學習，現(xiàn)在越來越多的學習資源向輕量化、碎片化方向發(fā)展，特別是視頻資源和音頻資源，通常以一個一個知識點的結構呈現(xiàn)，時長一般控制在5～15分鐘左右，滿足了農村教師工作量大、學習時間零散、有明確的問題需求等特點。

五、 關于農村教師開展移動學習的建議

1. 進一步加強農村教師的移動學習觀念。移動學習是近幾年隨著移動通信設備特別是智能手機的普及以及無線網(wǎng)絡技術的成熟興起的一種新型學習模式。雖然有部分農村教師開始接觸并嘗試移動學習，并取得了較好的學習效果，但還是有大量的農村老師對移動學習不了解，而且相對于城鎮(zhèn)教師來說，不管是從重視的程度、學習的深度與廣度等方面依然有較大的差距。因此，各級政府及學校領導要充分抓住移動學習這一新的學習途徑，創(chuàng)造有利條件鼓勵農村教師開展移動學習，形成自主學習、泛在式學習、終身學習的觀念。

2. 加快優(yōu)質學習資源的建設。移動學習需要優(yōu)質的移動學習資源，這些學習資源應滿足移動學習的特點，既應是學習內容獨立化、輕量化、碎片化，不能是傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習資源直接搬遷到移動端。建議可以由政府部門牽頭，聯(lián)合企業(yè)和學校共建優(yōu)質移動學習資源。

六、 結語

移動學習的出現(xiàn)為農村教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新途徑，相對于傳統(tǒng)培訓模式有諸多的優(yōu)勢，但并不是完全取代傳統(tǒng)培訓，如何將兩者有機結合，取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，全面提升農村教師的專業(yè)水平，還需要進一步研究與探索。

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作者簡介：

楊宏，周鑫燚，唐瓷，四川省成都市，成都師范學院網(wǎng)絡與信息中心。