引導小學低年級學生率性作文的探索

摘要：小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中。其結果是學生的作文大都內容相近，寫法相似，千篇一律。小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。因此，根據低年級兒童的心理特征，我對低年級作文教學進行了實踐探索，旨在讓學生有話可寫，有話想寫，有話樂寫。

關鍵詞：小學；低年級；作文；率性

小學低年級段寫話教學的要求：“1. 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3. 根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號?！?/p>

低年級段寫話教學究竟還有什么難度呢？

眾所周知，低年級段兒童生活經驗不足，各方面能力又十分有限，導致圖文看不懂，即使理會圖意，也表述不清，語句不通，會講的字詞不會寫等，書面語表達明顯落后于口頭表達。而《語文課程標準》對低年級寫話中語言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，除了運用詞語、學習使用標點符號外，對諸如“語句完整、通順、連貫”等語言文字規范化要求均未明確提及。將低年級作文改為寫話，強調要激發學生的寫話興趣，讓學生在寫話中積累經驗。這是十分符合一般年齡心理特征的。

因此，根據低年級兒童的心理特征，我在小學低年級進行了率性作文教學實踐探索，讓學生有話想寫，有話可寫，有話樂寫。

一、 悅納童真，鼓勵學生寫實生活

生活是作文之本，每個學生都有自己的生活，且每個學生的情感、興趣、愛好、接觸的事情不同，所以對生活的感受、經驗也各不相同。而這些不同點需要學生自己用眼睛去觀察，用心去思考。

日記訓練是培養寫作的另一種形式。因此，從小養成寫日記的習慣，記錄每天的生活，是學生積累寫作經驗的極好途徑。低年級學生剛剛接觸寫作，教師不必要求學生寫出很華麗的詞句，重在培養學生的寫作興趣。日記的內容形式可以多樣，無論學生寫什么，只要學生寫出自己的真實情感都行。如，今天上課的感受，老師怎樣講課的？和同學的一次鬧別扭、體育課上玩的一個游戲……篇篇都充滿生活的情趣，精彩紛呈。

學生寫日記最頭疼的就是不知道寫什么。我印象最深的是有一位同學，剛開始寫日記時，今天寫：“今天我和爸爸去大酒店吃晚飯，我們吃了青菜、白菜和蘿卜?！钡诙煊謱懀骸敖裉煳液蛬寢屓ソ稚铣酝盹?，我們吃了青菜、白菜和蘿卜?！币恢艿娜沼?，有一半是寫吃晚飯，而且都是吃的青菜、白菜和蘿卜。

看來，生活中只要孩子留心觀察，每一點都可以是很好的寫作素材。因此，在教學中，我們要引導學生，不論走到哪里，要干什么，都要用眼睛留心看，耳朵仔細聽，腦袋細思考。這樣，寫起作文就會心中有物，言之有情。

二、 賞識童稚，激發學生習作興趣

小學生的語言最具有獨特的個性特征，而低年級學生的語言更具稚氣和童真。教師不單單只關注學生表現出來的知識與智慧，還應當發掘學生的內在潛力。利用低年級段學生積極的個性，給每一個學生提供獨特的實踐與體驗的方法，充分地發揮其潛能，發展孩子的個性和創造力。

（一） 自我欣賞。在引導學生習作時，常常讓學生先從文中找出好詞好句，體會其中的感情。因此，讀完作文之后讓學生想一想，并說一說為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。從自己的作文中尋找好詞好句，學會自我欣賞。再找找還有哪些地方需要改進的，學會運用修改符號，修改自己的作文。長此以往，學生會產生一種成就感，會愿意改正習作上的不足，從而提高寫作的興趣。

（二） 合作欣賞。學生自己修改往往只局限在自我認知上，許多問題還是無法解決。因此，教學中教師可組織學生小組合作。在合作討論過程中，交流自己的想法，互相幫助。這樣，學生既能從好詞好句的欣賞中強化認識，受到熏陶和感染，又能分享別人的感受，吸取別人的寫作長處。

三、 放飛童心，提倡學生異想天開

想象力是創造力的基礎。課程標準也明確提出小學生要“能寫紀實作文和想象作文”。小學低年級段是想象的黃金時期，其思維的主要特點是具體形象性。

另外，教材中也有課文的故事是可以想象續寫的，如學完《小白兔和小灰兔》后，當第二年山羊爺爺再給小白兔和小灰兔白菜時會怎樣呢？學生的想象各不相同。除了續寫還可以仿寫。當然，對于學生寫出精彩的句子，我會加以引導，表揚。

葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！毙W低年級是培養學生作文的基礎階段，讓學生對寫作沒有心理障礙，喜歡寫，自覺愿意地寫，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，在字里行間表現兒童天真、率性的個性和情趣，才是低年級作文教學的正確道路。率性作文能讓學生充滿自信地去寫作，并在寫作中不斷發展自己的個性。

參考文獻：

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[3] 張忠.寫日記是提高學生寫作能力的有效途徑[J].中小學教學研究，2008（3）：26.

作者簡介：徐海雅，浙江省金華市，浙江省浦江縣虞宅鄉中心小學。