在閱讀教學中培養語文核心素養

孔杏格

新課程理念下，高中語文教學要充分體現培養學生學科核心素養。要實現這一教學目標，關鍵在于轉變教學中心，充分發揮學生的主體作用。現以《普通高中課程標準實驗教科書·語文讀本②一朵午荷》中張抗抗的《牡丹的拒絕》為例談一些教學體會。

一、從閱讀入手，通過文本語言，理解作品內涵

閱讀是學生的個性化行為，教師在課堂教學過程中，首先要引導學生鉆研文本，一切感受和體驗都要做到“從文本中來，到文本中去”。珍視學生的獨特感受、理解和體驗，把教師的分析化為對學生的引導。本文語言優美生動，飽含激情，要求學生認真閱讀品味語言背后的內涵。

例1：“有多少人沒有欣賞過牡丹呢？卻偏偏要坐上汽車火車飛機輪船，千里萬里跋山涉水，天南海北不約而同，揣著焦急與渴望的心，濤濤黃河般地涌進洛陽城。”文章開篇先聲奪人，以優美之詞渲染鋪陳出牡丹的美，之后用這樣的語句描繪人們為一睹牡丹芳容而千里迢迢奔赴洛陽的情形，看花人對牡丹的向往之情呼之欲出，為下文的抒情議論做了很好的鋪墊。

例2：“春來得遲遲……連日濃云陰雨……四月的洛陽城冷風颼颼。”看似閑筆，卻是極為重要的交代。牡丹的開花與溫度關系極為密切，作者正是抓住了牡丹因天氣陰冷而拒絕開放這一特點，賦予花以人格精神的美，著力贊頌牡丹不茍且、不俯就、不妥協、不媚俗的個性。

例3：“一叢叢半人高的牡丹植株之上，昂然挺起千萬頭碩大飽滿的牡丹花苞，各個形同仙桃，卻是朱唇緊閉，皓齒輕咬，薄薄的花瓣層層相裹，透出一副傲慢的冷色，絕無開花的意思。”賦予花以人的動作和神情，有著極強的形象感。

語言是形式，它是為表達目的服務的。學生的閱讀始終不脫離文本，在文本閱讀中感悟語言，體會語言表達背后的意義和內涵。學習語言的構建，積累表達的技巧，目的是運用語言，提高學生語言的表現力。鑒于此，任何講解分析，都代替不了學生與文本的密切接觸和真實感悟。感悟多了，積累多了，學生的表達能力自然會逐步提高，思想也會逐層深刻，對生活和自然的觀察也會逐漸細膩起來。

二、從閱讀入手，理清文本思路，發展學生思維

閱讀教學的第一步是引導學生在閱讀中明白文本“寫了什么”；第二步是明白作者是怎樣表達的，也就是“怎么寫的”；第三步是作者這樣寫的目的是什么，也就是“為什么這么寫”。以上三個問題從文本出發搞清楚了，讀者與文本的對話就達到了較高水平，學生的思維在閱讀的過程中就會得到提升。《牡丹的拒絕》文本表面思路清晰，作者用隔行分段的形式，把文章分為三部分；而內在的文本結構卻有著深層的含義。學生閱讀文本，理清思路的關鍵在于每一部分都寫了哪些內容，進而思考作者如此行文的深刻用意。

第一部分寫傳說中的牡丹，第二部分寫作者眼中所見的牡丹，第三部分是寫想象中的牡丹。前面兩部分是為第三部分蓄勢，為第三部分的想象做鋪墊。那么能否順利且有說服力地引導學生到達第三部分，就是本課閱讀教學的重點。解決這一問題的關鍵是作者的寫作主旨，也就是文章的主題。文本題目是：牡丹的拒絕，作者運用擬人化的手法顯示了“文眼”。那么，牡丹拒絕什么呢？牡丹拒絕的是：寒冷和陰雨、茍且和媚俗、萎頓和衰老。接著，牡丹為什么要拒絕？第三部分的第20自然段給出了答案：“所以在這陰冷的四月里，奇跡不會發生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協不媚俗，它遵循著自己的花期自己的規律，它有權利為自己選擇一年一度的盛大節日。它為什么不拒絕寒冷？！”學生在整體閱讀的基礎上，反復誦讀關鍵語段，在涵詠中發展思維并提升思維的品質，深刻理解文本的構思特色。同時，引導學生讀寫結合，學習作者的奇妙構思，提高學生謀篇布局的能力。

三、從閱讀入手，提升審美情趣，提高鑒賞水平

《牡丹的拒絕》文質兼美，作者以優美的語言、奇妙的構思，表達了自己獨特矜持的自我個性的追求，執著于對自我生命質量的尊重，令人讀后掩卷沉思。牡丹在中華文化的傳統意象中被賦予了對美好生活的憧憬與向往，文本兩處引用古詩贊美牡丹，引導學生精讀本文，既是學生對中華文化的傳承，又是學生理解中國文化的絕佳機會。傳統中，國色天香的牡丹雍容華貴、驚世駭俗，作者筆下的牡丹卻超越了“富貴”“繁華”這一傳統意象。文本大書特書牡丹的“拒絕”，而拒絕背后是如磐石般的執著，是不屈從于強權的骨氣！學生通過文本的閱讀不僅欣賞了牡丹的個性，同時也感知了作家本身的審美體驗和情感意趣。這樣，學生與文本的作者情感共振，審美同頻，閱讀教學真正發揮了它應有的作用——提高審美情趣。

審美鑒賞是一個復雜的思維過程，需要讀者在研讀文本時進行藝術的再創造。牡丹從“富貴”到“高貴”僅一字之差，作者卻煞費苦心，精心安排，極盡鋪陳之能事，正是要表達這一字的差別。惟其如此，審美才有了思想的高度，正如學生在讀后感中所說：“執著是一種態度，但它卻是一種不平凡的態度。執著需要很大的勇氣，因為在執著的過程中，要失去很多，放棄很多。但只有執著，才有怒放的機會；這個過程是艱苦的，卻是有價值的。”而這正是中華民族源遠流長、一脈相承、常盛不衰的文化脈搏、民族氣節！

高中語文學科核心素養培養的主陣地在課堂。教師在閱讀教學過程中，務必關注學生的閱讀體驗，教師的“教”，永遠不能代替學生的“讀”。教師“教”的目的是千方百計把學生帶入文本，調動學生從文本中來，再回到文本中去。從文本中學習語言的建構進而規范語言運用，在閱讀中發展學生的思維進而提升學生的思維品質，引導學生完成對文本的審美鑒賞，最終達成對中華文化的傳承與理解。

作者通聯：河北保定市教育科學研究所。