初中英語語音教學中的問題與對策

摘 要：眾所周知，語音、詞匯和語法是語言的三大要素。在初中英語學習中，語音的重要性是毋庸置疑的。可以說，學習發音是學好英語的基礎。它不僅有助于不同文化之間的溝通和理解，還有助于掌握英語詞匯和語法，提高學生的聽、說、讀、寫能力。在此基礎上，探討了初中英語語音教學存在的問題，并提出了解決辦法。

關鍵詞：初中英語；語音教學；問題；對策

一、 前言

語言是人類交往的重要工具，語言的物質基礎就是語音，所以學習語音是學習語言的基礎和關鍵。目前，中學英語教材正在安排在初中語音教學的初級階段，其目的是使學生掌握良好的語音和語調，有一定的拼寫能力，為將來的英語學習奠定堅實的基礎。但在實際教學中，發音教學的現狀并不樂觀。它主要表現在以下幾個方面：雖然很多學生開始接觸音標，但還沒有掌握初中一年級的音標。元音不夠長，沒有長音、雙元音和輔音，這并不罕見。許多學生有無法讀懂單詞和句子的壓力。學生沒有獨立的拼寫能力，大部分學生不拼讀單詞，用死記硬背的方式記憶新生詞，有的學生還要從漢語拼音字母或字母詞中學習英語，留下潛在的危險學習英語，導致更為嚴重的兩極分化。

二、 初中英語語音教學中存在的一些問題

針對以上情況，作者對初中英語語音教學進行了調查，發現以下問題：

（一） 新課程標準淡化發音教學，內容安排比較分散

課程減弱了發音教學，有些教師思想不夠認真，錯誤地認為發音教學不再是關鍵，考試也沒有經過考驗，所以很多教師在課堂教學中也是蜻蜓點水。學生對英語學習失去興趣。48個音素和語音的教學安排在兩個學期。顯然，這種教學內容的安排符合學生的認知規律，但問題是學生學習48個以上的音標，很難拼寫出來詞匯，給未來的學習帶來很多困難。

（二） 在教學中，音素的重要性被忽略，以區分字母和語音

調查發現，很多英語教師頭腦中都不知道音素，很多人誤認為語音教學就是字母和語音教學。這個問題只反映了為什么學生學習字母和注音符號，不記得他們所學的單詞。學生們現在記得的方法是讀取發音符號，看詞的意思，記住字母順序，而不是根據語言的意思正確記住單詞。在這種形式中，提到了音素組合的關鍵。我們說字母是單詞的最小單位。音素是單詞發音中的字母，它們是字母和語音符號之間的橋梁連接。但是，語音符號只是記錄音素書寫的符號。語音教學對于學生定義字母、音標、音素及其與語音的關系非常重要。因此，在教學中，教師要牢牢把握音素因素，發揮應有的作用。所以我們的發音教學會成功。

（三） 教師重視字母和語音教學，忽視語音教學和語調教學

自七年級以來，新課程標準一直在編輯口音、語調、意義群體甚至閱讀的內容。然而，大多數教師更注重語音符號的教學，而語調教學往往被忽視。對于教材中語調過程的教學內容，教師傾向于通過讓學生聽錄音和模仿。這種教學方法是一種簡單的語氣的語言教學實踐。它將有機語言實踐與文本教學相結合。學生在背誦課文時幾乎可以聽到曲調。設想一下學生進行語言閱讀的正確語調，最后講英語或者學英語的人不懂，達不到語言交際的最高境界。隨著時間的推移，學生將不會感受到英語的美麗，很難得到真正的語言意識。學生對學習英語很感興趣。但有些教師在教學中不了解這一點。

三、 改進措施

（一） 創造性地運用教材，變分散教學為集中教學

在教學過程中，教師要落實集中式，分散式教學的原則。所謂“重點”，就是先集中在26個字母，然后是音素和語音教學。在此期間，教學的組合應著重于理解音素、音標間的內在聯系，明晰發音，初步完成48個音素、音標及其相應的字母教學，使學生在拼音和發音方面初步打開，讓學生形成獨立的拼寫。然后根據教學順序對教學進行分類，并將教材進行分類，使學生在字母、音素、注音符號之前進一步鞏固，形成良好的拼寫能力。

（二） 抓好英語教學過程中的關鍵，突破拼寫難關

音素的音素與字母相同，同時指出第一個音素。六個字母之一已被刪除，剩余的聲音是單詞中五個字母的發音，字母的形狀與音標相同。知道了這個之后，鞏固拼寫能力。五個元音和輔音語音教學有其自己的規律。重要的是音素是字母和音標之間的橋梁，以避免形成字母和音標。教師對于問題的設計要有連貫性和邏輯性，使得學生能夠自主去探究，激發學生的求知欲與好奇心，讓學生自己主動去研究問題。教師要在教學活動中充分發揮新媒體的作用，從視覺聽覺上激發學生的自主探究能力，能夠激發學生主動學習的興趣，很容易主動參與到學習中來。網絡新媒體教學更注重學生的直觀感受，不再是老師填鴨式的教學，讓學生從直觀的感受中學習理論知識，有豐富的視覺和聽覺上的刺激，結合具體的場景，引入案例讓學生進行閱讀、思考并分析問題，一種由學生進行主導的教學活動。

（三） 堅持流程教學與文本教學相結合，培養學生的語言意識

為了使學生形成規范、流利、真實的英語，并順利交流，教師應該嘗試采用各種教學方法來配合語言教學的流程。例如，單調性的單詞和句子的組合，單詞、句子和文本的組合，以及語言教學和文本教學的結合，使學生能夠聽到標準的文本錄音帶。一般的印象是在文本的基調上形成的，英文的意義是在美的熏陶下獲得的。通過這種方式，學生可以突破閱讀，提高學習英語的興趣和信心。教師還可以為學生提供優秀的英文句子或簡單的文章，使學生能夠通過詞典閱讀擴大詞匯量，提高重復率，增加語言練習次數，形成良好的語言環境。這也使學生形成良好的學習策略，并用英語掌握英語。

四、 結束語

綜上所述，語音教學的質量直接關系到英語教學的成敗。語言學習是一個滲透、積累、持續進步、正確發音、正確語調的過程。要通過教師的正確引導，掌握學生的積極參與和有效運用現代手段等輔助手段。因此，教師要積極開展教學研究，創造性地運用教材，切實改變發音教學的低效率。否則，發音教學中的問題將成為英語教學中的最大障礙。

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作者簡介：

潘蕾蕾，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣金溪鎮中學。