小學數學有效課堂教學設計

摘 要：現階段，小學數學的教學方式受到社會的關注越來越多，由于小學生年齡較小，對其進行合理性的學習方式培養，將會對學生產生巨大的影響。傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，需要教師進一步研究教學方法，為學生提供更加優質的課堂教學，進而提升學生的學習興趣，本文主要對幾個案例進行分析，提出新型的教學方法。

關鍵詞：動態生成；長方體體積；教學方法

本節課的主要目的就是引導學生學習長方體體積的計算方法，通過學習的各個步驟，包括提出問題、引發思考、通過比較、形成感知等，進而進行分析推理和歸納總結，將學習中的難點進行解決，從而進行長方體體積公式的摸索，能夠很好地鍛煉學生的理解能力和自主學習能力，為其今后的發展奠定堅實的基礎。

一、 激趣導入，引發思考

一堂課有個好的開頭，就如同一出好戲要演好序幕。一堂成功的數學課往往源于教師巧妙精彩的導入，開頭開得好，就能促使學生學習興趣倍增，造成學生渴望追求新知識的心理狀態，使得課堂教學效果出乎意料的好。

師：大家應該都知道，石獅是全國出名的燈謎之鄉，其謎語大多比較有意思，今天我為大家出一道題，大家有沒有興趣回答呢？

師：有圓也有方，一副好心腸。幫你改錯誤，自己不怕臟（打一學習用品）

師：沒有錯！這個燈謎的謎底就是橡皮擦。

師：橡皮擦是我們日常學習生活中不可或缺的一樣東西，對我們的學習產生巨大的幫助，其中也蘊含了許多數學知識，大家有誰想說一下嗎？

生：這塊橡皮應該是一種長方體，有的還是圓的。

生：這塊橡皮擦的長寬高分別是多少？表面積是多少？體積是多少？

設計意圖：如何才能夠使學生通過生活中的常識來了解數學呢？可以從我們生活的周圍慢慢摸索，逐漸的理解數學真正的含義，進而體會到數學與我們的生活之間那種密不可分的關系，仔細品味數學具有的趣味和實際作用，從而對數學產生學習熱情和一定的親切感。因此，我們設計出這個通過橡皮擦引出數學問題的方式，將會有效的培養學生的提問意識和提問能力，增強學生的求知欲望，使得學生對數學學習充滿激情和興趣。

二、 探求新知，形成能力

新課程理念下，數學課堂理應是一個師生共同探求新知、完成學習任務的過程。數學教育是培養理性思維的，在數學學科教學中，如何充分調動學生自主探索主觀能動性，這是一個永恒的話題，也是促進課堂動態生成，提高教學成效的一個關鍵點。

師：剛才我讓同學們聯想橡皮擦的數學知識時，有的同學問這塊橡皮擦的體積，那我想知道，同學們有誰能夠求出來嗎？

生1：我知道1立方厘米的大小，能夠找到那么大的正方體，可以將1立方厘米的正方體進行搭建，構成與橡皮擦相同大小的長方體，然后再查正方體的數量，自然就知道橡皮擦的體積了？

生2：可以用現成的橡皮泥做成與這個橡皮擦同樣大小的長方體，然后通過人工的切割，切成1立方厘米大小的正方體，也可以知道橡皮擦的體積。

生3：可以用格尺量出橡皮擦的長寬高，然后根據長方體的體積公式去求體積。

師：請問這位同學，你是如何知道這種方式的？

生4：我在課前進行了預習，知道了長方體體積=長×寬×高。

師：為什么這塊橡皮擦要用長寬高相乘呢？請各位同學帶著問題，一邊思考，一邊動手做一做，好不好？

設計意圖：通過引導學生的學習興趣，然后進行一定的實踐，接著仔細地觀察、比較，這種學習方式只是學生按照教師的指令進行思考，將學生自身的思維有所影響。為了開發學生的思維，學生必須自己進行思考、自主探究。這種自主學習的方式能夠使學習成績在各個階段的同學都可以參與進來，增強學生之間的關系。

三、 運用知識，解決問題

知識是工具，只有在學習、生活中充分運用起來才有著鮮活的生命力。數學學習就是為了應用數學知識解決實際問題，因此，數學教師要重視培養學生的數學應用意識，用實際問題調動學生的學習積極性。

師：現在我想考大家幾個問題，大家有信心答出來嗎？

師：請大家估計一下這個鉛筆盒的體積。

生1：我估計應該是50立方厘米。

師：你根據什么估計的啊？你們估計的準確不準確呢？請大家自己動手來計算一下，進一步的驗證自己的想法。

師：你們的結果是……好，大家說一下是怎么計算的？

生2：鉛筆盒的體積=長×寬×高

師：估算準確的同學請舉一下手。恭喜你們，計算得非常準確，估算的與實際結果相差較多或者較少的同學請站出來，好的，現在你們懂得如何進行估算了嗎？

設計意圖：通過學生的估算，然后再自行進行計算，最后再由教師進行適當的鼓勵與疏導，有利于培養學生的思考能力，對其健康發展具有重要的作用。對于估算差距較大的同學，教師應該給予更多的鼓勵，給學生創造更多的機會，進而培養學生自主探索知識、發現知識、創造知識和運用知識解決實際問題的能力。

總而言之，目前小學數學的教學課堂仍然存在較多的問題，需要相關人員進一步的研究，長方體體積的教學只是小學數學教學的一部分，但是具有一定的代表性，全文主要對其具體教學過程進行分析，為我國的小學數學教師提供比較合理的教學方式，將會極大程度地提升小學數學課堂的合理性、有效性。

參考文獻：

[1]吳玲，郭孝文.有效教學：讓課堂生成與課前預設互動共生[J].中國教育學刊，2007（11）：52-54.

[2]孫志明.活用資源動態生成讓課堂更精彩[J].科學咨詢，2016（17）：136-136.

[3]顏國仁.“獨特”對話讓課堂更精彩——淺議動態生成的小學語文課堂[J].課外語文（上），2016（7）：50.

[4]程瑜.關注“動態生成”，讓課堂流光溢彩[J].教學月刊（中學版），2007（2）：29-31.

[5]項建國.動態生成讓數學課堂更精彩[J].教學與管理（中學版），2009（5）：62-64.

作者簡介：

黃俊杰，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學校。