與小古文“相伴”的三個年頭

摘 要：三年前，我和學生開始一起初探朱文君老師編寫的《小學生小古文100課》。回首這段過程，如一場美好的旅行，與古典相遇，與經典相伴，字字精華，處處精彩。我們從“賞玩”到“趣學”，從“初探”到“深究”，如有脫胎換骨之感，回味無窮。

關鍵詞：悟言語之妙；習表達之法；精華；語文

于永正老師曾說：“小古文怎么學？粗知大意，背下來再說！”循著這樣的理念，三年前，我和學生開始一起初探朱文君老師編寫的《小學生小古文100課》?；厥走@段過程，如一場美好的旅行，與古典相遇，與經典相伴，字字精華，處處精彩。我們從“賞玩”到“趣學”，從“初探”到“深究”，如有脫胎換骨之感，回味無窮。

一、 始于情趣、誦讀為本、樂于表演——悟言語之妙

（一） 始于情趣，體會小古文的言簡意賅

通過找到適當的零散的小古文學習，學生逐漸發現古代語言的魅力，也有了初步的學習基礎。于是，我們開始系統地朗讀《小學生小古文100課》。第一課《放風箏》只有短短的一句話：“青草地，放風箏。汝前行，吾后行”。我們從“汝”“吾”開始，學生知道了“汝”就是你，“吾”就是我，每個短句只有三個字，朗朗上口。在學習初期，他們覺得這樣的小古文簡潔有趣，異于書本語言，再結合書上插畫，一下子就能感知其意思?！芭d趣永遠是最好的老師”，學生覺得好玩、易學，才會樂于接受，激發內在學習動力。如果一開始就讓學生覺得難讀、生澀，后面的學習效果肯定不盡人意。讀了一段時間后，慢慢加大難度，不應只停留于理解內容上，還要讓學生自己有所發現：用上一些讀小古文的方法，如借助注釋和譯文，如鏈接熟悉的內容，關注書中的小名片，做做書上的“誦讀小博士”等。更要去發現同樣的內容，古文能用兩三句簡單的話語就把故事表述清楚了。

（二） 誦讀為本，體會小古文的韻律之美

小古文的背誦積累是有意義的，有效地背誦積累，能培養學生的語感，更能體會語言的韻律美感。但讓學生死記硬背，定會產生反感的心理。在激發了學生學習古文興趣的基礎上，如能教給學生背誦的技巧，讓他們輕松而有效地進行背誦積累，能很好地打消他們的害怕心理。當一篇復雜的古文放在我們面前時，想要背誦下來，是不簡單。科學的記憶，才是有意義的背誦。所以，我采用了一種“127”法，1指每天用10分鐘，2指每天讀兩篇小古文，7指以一個星期7天為一個周期。我一直強調不用背誦，不增加學生負擔，只要用上老師的方法，加上日日誦，自然會熟讀成誦。古人說得好：“讀書百遍，其義自見?！痹谡b讀中讀透文意，讀出韻味，品味小古文的韻律美。

（三） 樂于表演，體會小古文的形象生動

在學習了一段時間的小古文后，每個學期我都會隆重地開展一次“小古文”的故事表演。表演，是學生最感興趣、最受歡迎的學習活動方式之一，他們對此會表現出一種特殊的積極性。讓學生演繹不同的角色，親自體驗、感悟，他們自然會對小古文加深記憶和理解。

《破甕救友》這篇小古文平鋪直敘了整個故事，沒有語言，沒有表情，沒有動作的渲染，要想演好故事并非容易。但如果能把這個過程生動地演繹出來，效果就不一樣了。

學生在反復誦讀的基礎上，以小組為單位，一人導演，確定角色，分析角色的表現，排練過程熱火朝天。表演中，司馬光手拿古書，一身古裝，搖頭晃腦，儼然一個小書生。群兒歡鬧嬉戲，學生開心地追逐，栩栩如生表現“戲于庭”。重要人物司馬光“擊甕，破之，水迸，兒得活”，學生加入了會說話的眼睛，一會兒表現驚訝，一會兒表現動腦，一會兒表現堅定，演繹得生動逼真。在演繹的過程中，學生自然而然地將小古文的內容熟記在心中，文字的想象與情趣自然也體會到位。

二、 想象拓展、遷移仿寫——習表達之法

（一） 利用文言留白，想象拓展

小古文往往給我們留下想象的空間，在簡練生動的文字背后，有許多值得我們咀嚼的內容。我們可以引導學生進行想象，對人物語言動作、神態、心理進行合理添加，從而使小古文內容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，情節更加具體，人物更加豐滿。許多小古文，我們都可以用作學生續寫的素材。在學完《性緩》后，讓學生續寫人物對話，以下皆是學生當堂的作品：“汝說吾性急，不如說君性急！今后遇事，定要分清急緩，以防火燒身！”“汝見之已久，應當早言，弗然必傷?！薄叭昝髦嵝约?，為何拖長時才言，幸沒傷人，汝然性緩，吾無言以對?！薄瓕W生儼然把自己當成“古人”，遵循著原文的思路，語言續寫到位。小古文續寫既是學生對文本理解的直接反映，也是學生個人獨特體驗的真實表現，更是學生將自己的理解進行書面表達的一次練筆，還能訓練孩子們的想象力、創造力和邏輯推理能力。

（二） 創造情節內容，遷移仿寫

寫作常常是“始之以欣賞，繼之以模仿，終之以創造。”創新總是從模仿開始的，仿寫是提高作文水平的重要途徑。在誦讀、表演的基礎上，給學生創造機會嘗試寫一寫小古文。這既是檢測小古文學習的成果，更是語言運用的機會。

在《到底有沒有鬼》這個單元中，有五篇關于“鬼”的小古文。學生邊作害怕狀邊學，有學生說世上真的有鬼，有學生說世上沒有鬼，“鬼”是人們心中的恐懼。針對這個問題讓他們討論交流，并發表自己的觀點，充分說理由。然后，我趁熱打鐵，要求模仿小古文，用文言文寫一寫自己的看法。這一試，發現學生潛力無窮。一學生寫道：入夜，瞠目胡思，不可魅。忽見一人自門隙入，薄如夾紙。入室后，漸開展作人形。吾竟不畏，亦披發吐舌作縊鬼狀。鬼曰：“何人！”吾曰：“鬼矣。”鬼笑曰：“同人！”忽醒來，原來一夢矣。學生以夢寫鬼，言意兼得，潛在的獨創力與想象力是無盡的。

三年的時光，我和學生一起完成了《小古文100篇》的初探。我們用眼睛、用嘴巴、用大腦真正觸摸了小古文博大精深的文字魅力，更是用心靈感受了小古文帶給我們的妙趣?！吧倌耆籼煨裕晳T成自然”，兒童在心靈最純凈、記憶力最佳的年齡段，若能以小古文相伴，必能滋養心靈、拓寬視野、啟迪心智、教養人品，并定會終身受用。

參考文獻：

[1]周慶元.文言文教學的堅守與創新[J].《中國教育學刊》2009.

[2]唐婷.玩轉“小古文”[J].《小學語文教師》2012，04.

作者簡介：

潘淑莉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學。