巧用生成資源提升課堂活力

摘要：課堂應是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，是教師和學生在相互對話、合作互動的活動當中，相互間彼此影響，通過不斷動態生成的形式推進并最終達成教學目標的過程。因而，教者要不斷發現、判斷、重組在教學過程當中所生成的資源，有效把握其中可利用的閃光點，從而在這樣的一個不斷動態生成、資源重構的進程中，使學生的內心世界得以充盈，生命個性得到放飛。

關鍵詞：生成資源；課堂活力；有效利用

課堂應是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，是教師和學生在相互對話、合作互動的活動當中，相互間彼此影響，通過不斷動態生成的形式推進并最終達成教學目標的過程。教師在課堂教學中，一定要清楚地認識到作為學習主體的學生，他們同時也是教學活動中不可忽視的資源，更是課堂生命力的核心影響因子。任何一名學生均是有鮮明個性的生命體，他們的探究、發現的求知欲在互相合作、交流碰撞的過程中被激發出來，往往會生發出許多預設以外的問題。很多時候，生動活潑的課堂氣氛正是源自某個學生迸發的鮮活的想法、創意，而這恰恰正是教學過程中值得教師關注的生成資源。這樣的資源不會是老師在備課過程里完全預想和設計到的，而是在教學推進中，在師生對話、小組合作、思維碰撞的活動中所隨機性生成的可利用資源。那么，教師如何才能處理運用好課堂教學中的這些生成性資源呢？

一、 關注偶發資源，巧妙引導促生成

教師在面對學生所提出的看似節外生枝的問題時，如何處理才是恰如其分的呢？如果教師采取漠然視之忽略不見的態度，必然會傷害到學生的學習積極性；如果語氣嚴厲批評了事，那么學生自主探究的欲望就會受到打擊；如果教師隨意敷衍含糊其詞，那么學生勢必摸不著頭腦。而如果教師能夠面對學生的“意想不到”卻處變不驚，運用教育智慧巧妙予以點撥，這樣就會讓學生天馬行空的思路導引到“柳暗花明又一村”的境界當中。

《五彩池》教學片段：

“五彩池能不能游泳？”當聽到學生的這個問題時，教師顯然是課前沒有預料到的，但他很快便發現了這一問題的價值，于是便迅速調整了預定的教學流程，說道：“這個問題提得好！我們仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?！庇谑?，學生們圍繞這個問題再讀文本，在字里行間找尋答案。

“我認為不能游泳，因為面積太小了。課文中說大的還不到一畝，小的更是只比菜碟大一些?！?/p>

“我也認為五彩池不能游泳。很多水淺的地方‘用手指就可以碰到它的底，這樣的深度游泳肯定是不行的?！?/p>

“即使是水深度夠的地方，如果真的去游泳也是非常危險的，課文中描寫得很清楚‘池底生著許多石筍……，這樣雖然看起來美，卻很容易傷到游泳的人?！?/p>

“能不能在池水中游泳？”這個看似與學習文本并沒有多少實際價值的問題，老師卻迅速發現了其中潛在的意義，從而讓學生的“節外生枝”成了課堂教學資源的生發點，在此基礎上引領著學生們與文本展開更為深入的對話。在這樣一個過程里，老師的角色不再是牽引、講授，而是真正成了學生學習活動的合作者、組織者。我們老師往往習慣于步步為營地設計自己的教學過程，不敢隨機調整。本案例，學生的行為可以說是一種“干擾”?？山處熐擅畹匾源藶檠凶x的切入點，化腐朽為神奇，猶如神來之筆，妙在天成。

二、 珍視獨特思維，探索論證助生成

學生在課堂上是夠具有主動探究的欲望，往往比獲得知識結論更為重要。因此，教師對于學生在課堂上所表現出的探索意識和創新思維，務必要倍加珍惜，倍加呵護。即使學生提出的觀點有些幼稚，但是只要有值得肯定之處，教師就務必要予以鼓勵，珍視學生的獨特思維。

《丑小鴨》教學案例：

在課文學習過程中，有學生忽然舉手問道：“假如丑小鴨沒有變成白天鵝，它的命運又將會怎樣呢？會默默地死去，還是會堅強地活下來？”面對這一問題，教師迅速認識到這是對課文有了深入理解的基礎上所生發出的具有一定深度的思考。于是，教師馬上緊扣這一問題引領學生在解讀文本的前提下發散思維，闡明觀點，充分各抒己見。在這一過程中，學生對文本有了更加個性化的感悟和把握，對作品的理解也上升到了一個新的高度。

三、 重視問題意識，鼓勵質疑助生成

“學起于思，思源于疑?！睂W貴有疑，問題往往是開啟智慧之門的鑰匙，也是孕育創想思維，實現獨辟蹊徑的星星之火。善于發現問題、敢于提出問題，這是學生思維是否活躍、是否具備主動探究意識的重要體現。因此，教師在教學實踐中，必須對學生問題意識培養高度重視，要激勵學生敢于質疑、樂于質疑。同時，學生的問題也正是課堂教學中動態資源的重要生成點。

一位教師在教學《火燒云》這篇課文第一自然段時，就設計了讓學生自由質疑問難的教學環節。學生提出了五花八門一大堆的問題：

“小動物為什么會變顏色？”

“紫檀色是什么樣的？”

……

以上這些質疑都在教師備課的預設之中，自然成竹在胸。但下面這個學生的問題卻是老師課前也沒有預想到的：

“大白狗變成紅的了，小白豬也應該變成紅的，為什么會變成金的呢？”

面對這個問題，學生們面面相覷，老師短時間內也是沒有找到滿意的答案。但是這個問題明顯與文本密切相關，教師于是組織學生小組合作，再一次研讀文本，在共同討論交流的過程中探尋答案。

一番討論之后，一個學習小組自信滿滿地闡述了自己的觀點：

“大白狗變成紅的，小白豬變成金的，這就說明火燒云的顏色變化極快，當作者看完大白狗再去看小白豬時，火燒云已經變成金色了。”

同學們一聽，紛紛點頭稱是，老師也向他們伸出了大拇指，報以贊許的微笑。

本堂課，學生抓住文本當中看似自相矛盾的地方，提出了一個讓師生暫時陷入“迷茫”狀態的非常有探究價值的問題。在師生共同圍繞這一問題探尋答案的過程當中，學生對文本有了更深層次的認知和感悟。問題的答案固然重要，但在主動質疑和自主探究的歷程中，學生的收獲絕不僅僅只有一份答案，還有更為重要的學習中的獲得感、幸福感。真正有生命力的課堂，教師一定要給予學生充分質疑的空間，讓學生在質疑當中學會思考，讓問題牽引著學生思維的翅膀飛揚起來。

總之，在教學過程中，師生互動、生生互動，在思維的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學過程乃至新的教學目標，教者要不斷發現、判斷、重組在教學過程當中所生成的各種資源，有效把握其中可利用的閃光點，從而在這樣的一個不斷動態生成、資源重構的進程中，使學生的內心世界得以充盈，生命個性得到放飛。

作者簡介：

陳雅秋，遼寧省阜新市，阜新市阜蒙縣蒙古族實驗小學。