動態管理提升保育隊伍專業素養

摘 要：《規程》和《綱要》都明確提出“保教并重”是幼兒園教育的特點，保育管理是幼兒園管理的重要組成部分，保育員作為幼兒園保育工作的主要實施者，保育隊伍的素養直接影響著幼兒園保教工作的質量。不斷提升保育員的專業素養，成為幼兒園管理者必須面臨的課題。我園后勤管理向來采取動態式管理，針對保教現場的問題進行分析，及時為保育人員提供保育策略，適時調整保教行為的管理模式，逐步形成我園保育管理特色。

關鍵詞：動態管理；保育工作；幼兒園

一、 跟崗調研，以“動態”求“細節”

“細”是衡量管理水平的標志。管理工作不但要注重工作的結果，更要注重工作的過程和細節。為了了解一線工作情況，我園采用跟崗調研這個方式，深入一線，以求在動態管理中，尋找細節。

1. 定點跟崗，確定一日工作流程的合理性，讓保育工作游刃有余

一日工作的合理安排可以提高工作效率，對保育各崗老師具體工作情況的了解是細化工作流程的依據，為此在做流程細化工作之前，先要對保育員工作內容進行全面、細致的調研，因此，我園后勤管理人員堅持采用橫向和縱向“定點跟崗”的方式，由分管后勤的負責人隨機抽取班級，深入一線，找出工作過程中合理的工作流程。

2. 定時跟崗，發現保育管理缺口，消除安全隱患

如在一次隨機抽查中，我們發現了幼兒喝的水有點燙。于是我們后期管理人員隨即抽取其他班級的水溫，發現也存在這樣的問題。于是，我們采取定時跟崗的方式，對保育員領水環節進行了跟蹤調研。我們發現保育員從打水，進行冷卻再到進班的時間過短，水溫還沒降下來就進班，其中的安全隱患較大。及時做調整：每天下班前保育員將水壺放進開水間，第二天早上由值班廚師將每班水壺打一半開水，進行降溫，等保育員上班后，再繼續加水，這樣水溫就可以確保在合適的溫度。

二、 定向培訓，以“動態”求“觀念”

為有效提升后勤保育人員專業水平，落實后勤精細化工作，我園堅持開展形式多樣的崗位培訓，培訓打破以往保育員只聽不說的培訓方式，針對在檢查中的薄弱環節采取“對對碰”的方法，讓保育員在有對話，有交鋒、有碰撞的研討氛圍中，更好地實現了日常動態管理機制的實在和適時。

1. 培訓內容注重實效性，培訓形式講究多樣化。如：專題式講座、案例式解析、操作式演練等等，讓后勤人員從不同角度了解工作要求，明確操作流程，規范各個細節。如：我們開展的保教人員“餐前餐后管理”的觀摩活動，就是通過活動進一步提高了保教人員在“餐前餐后管理”時的科學性、規范性。在培訓之后，我們還開展了保育員“操作技能大比武”活動，讓大家在比一比、賽一賽的氛圍中互相學習、交流經驗，進一步提升了保育員的責任意識和操作水平。

2. 培訓內容來源于實際工作，重在實踐。我們不斷挖掘教師、保育員在保育工作中的閃光點，例如每次利用每周例會時間推薦1～2位保育員。1位教師進行保育工作交流經驗，讓大家在互相交流的過程中互相學習、共同提高。如保育員經常反應在分餐環節中，幼兒管理有困難，常顧了餐前準備，又顧不了幼兒的常規管理，為此，我們在工作例會時針對這一現象討論，最后通過討論，我們決定在午餐管理中，班級實施“三位一體”，進行了緊湊活動環節，減少幼兒消極等待的研討，明確了三人合作配班的分工，進一步加強了各班幼兒餐點的有序開展。

3. 培訓重點在于改變觀念。幼兒園的特點是保教一體化。如何提升保育員隊伍的教育意識，提升教師隊伍的保育意識，是我園近年來探索的重點。我們主要做了以下工作：

（1）樹立觀念，從改變稱謂開始

在幼兒園，孩子、老師都習慣稱呼保育員為“某阿姨，”實際上，幼兒園里沒有“阿姨”。保育老師主要負責幼兒園生活起居，也要協助教師做好教育教學工作，保育員和幼兒接觸的時間相當長，在某種程度上，保育員對幼兒的影響不亞于教師，只是影響的途徑不同而已。要改變保育員的舊觀念，就從稱謂開始，引導幼兒園稱呼保育員為“老師”，賦予保育員責任感和自豪感。

（2）提升自信，在“輪流當主講”中建立

為了確保保育工作的實效性，我們借鑒教研經驗，以“輪流主講”的形式，來檢查保育員學以致用的情況，同時也鍛煉保育員的語言表達能力，讓保育員從“只會做不會講”的形象，逐步向“會做也會說”的轉變。在學期初，我們根據保健計劃，確定研討內容，每兩周一次的后勤例會上，由保育員輪流當主持。如我們在針對上述案例中的“運動中的保育”，就是通過保育員再現晨間活動的實景，圍繞案例進行重溫，反思、交流得出的晨間活動三字訣。通過這種形式的研討，為保育員的成長搭建了平臺，大大增強了保育員的自信和對自身工作的認可。

三、 多元評價，以“動態”求“標準”

客觀和公正的評價方式也是保育管理規范化的常見措施，我園在評價時一改“一言堂”，通過保育員自我評價，互動式評價和績效考核三種評價方式對保育員的工作進行考評。逐步實現保育工作的規范化。

1. 自我評價，調動積極性

我們鼓勵保育員進行自我評價，消除被評價者的對立情緒，以此來調動保育員的積極性。為了克服個別保育員在工作中的隨意行為，我們每月末會進行也考核，涉及保育員思想道德素質，業務技能等項目，先由保育員自評，然后在月考核時由園部考核小組進行考評。

2. 互動評價，促動相互學習

為了引導保育員以發展的眼光看待自己與他人，更主動、更積極地與群體進行互動，我園通過相互觀摩的形式，在觀摩后進行相互評價，討論操作環節中的細節，看到別的保育老師操作中的亮點，討論有什么更好的辦法進行改進，以此達到相互交流，相互學習，促進保育員更好地掌握技巧。

3. 績效考核，提高競爭意識

建立保育員績效評價機制是保育員管理工作的必要環節。每學期，我們會進行績效考核，如結合每學期的家長問卷，來了解家長對本班保育員工作的滿意度；每學期末我們會結合保育員的工作態度、消毒衛生檢查情況進行學期考核。考核中，對出勤率高，工作態度積極，學期優秀的保育員提高年終績效獎金，并給予其精神獎勵，如評出“優秀員工”等稱號，大大提高了保育員的積極性。

我們在動態管理過程中，保育員的專業素質有了較大的提高，在今后的保育員管理工作中，我們將立足一個“細”字，突出一個“新”字，做好一個“實”字，著眼一個“全”字，即全員參與、全面發展，使我園保育員管理工作實現新的突破。

參考文獻：

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作者簡介：

陳英杰，江蘇省常州市，常州市新北區三井街道華山幼兒園。