運用教育智慧把握教育分寸

班級管理工作是一項復雜的工作。在日常管理中，班主任時時會面對一些特別的學生，有時甚至在教育學生的過程中，與學生出現激烈的“碰撞”。因此，班主任需要運用教育智慧，把握教育分寸，在教育過程中注重“四種意識”，讓學生感受到班主任“特別的愛”，從而引導學生規范自身的行為。

一、寬疏意識

俗話說，“堵不如疏”。在日常的教育過程中，大多數班主任都會制定嚴格的班規來規范和約束學生的行為，以期減少學生犯錯的幾率。這種方式在一定條件下是可取的、有利的。但是，每一個違紀的學生其實心里都知道，自己的行為觸犯了班規和校紀，是不對的。學生違紀后，心里最害怕的就是班主任的批評。部分學生可能會因為迫于壓力，在表面上承認自己的錯誤，但心里還是不服，有可能產生“破罐子破摔”的想法。

因此，現實教育過程中，班主任在面對違紀的學生時，要有寬疏意識，不能采取簡單粗暴的方式強力修剪。班主任要用充滿教育張力的語言讓學生自我反思、自我選擇、自我教育。班主任在與違紀學生交流的過程中，要樹立寬疏意識，不僅不用嘮嘮叨叨的說教，而且還給學生搭建了一個自省自悟的平臺，更容易達到教育的目的。

二、傾聽意識

俗話說：“解鈴還須系鈴人”。從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的。其實，每個違紀的學生心里都知道，班主任找其談話，絕大部分都是教師在“主談”。但是，違紀學生在談話的過程中最想做的就是“自己說”，給自己的違紀情況一個“說法”。

因此，在現實教育中，班主任在與違紀學生談話時，要有傾聽意識，切忌長篇大論地批評教育。班主任要善于創設情景，提出各種解決問題的辦法，并讓學生說出自己內心真實的想法。這樣將談話轉化為傾聽，讓學生有一個自省自悟的時間和空間，從而使學生有解決問題的辦法和信心，這比班主任空洞的說教要好得多。

三、呵護意識

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”孩子的心靈如同露珠，單純透亮脆弱，需要班主任加倍地珍惜和細心地呵護。其實，每一個違紀的學生犯錯后，心靈或多或少都會有些后悔和緊張，希望班主任能夠原諒自己的錯誤，給自己自我改正的機會。

因此，現實的教育過程中，班主任在與違紀的學生交談時，要有呵護意識。在圍繞學生的“錯誤”時，要理性地面對學生，悄悄地把學生容易受傷的心靈呵護起來，讓學生在一個相對輕松的道德氛圍中認識自我、糾正自我、完善自我。當然，樹立呵護意識，不是對學生錯誤的縱容，而是讓學生在寬松的環境中自我教育。

四、懲罰意識

蘇聯教育學家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”懲罰對矯正孩子的不良行為起著非常重要的作用。其實，每一個違紀的學生在犯錯后，都希望彌補自己的過錯，而班主任在施教的過程中，靈活地運用懲罰，會讓學生深刻認識自己的錯誤，從而收到意想不到的效果。

因此，現實的教育過程中，當班主任面對犯錯的學生時，要有懲罰意識，要智慧地運用懲罰手段。一是罰之有理，即讓學生明白為什么會受到批評，讓學生“知其行，明其理”；二是罰之有度，即懲罰必須尊重學生的人格；三是罰之有情，即班主任在對學生進行必要的處罰后，一定要促膝交談，讓學生明白懲罰是對事不對人，從而達到罰之有效。

“愛過則溺縱，罰過則兇暴。”總而言之，在日常的教育過程中，班主任面對違紀學生時，要樹立正確的教育意識，采取適當、適中、適路的方法，才能達到“特別的愛給特別的你”的教育效果。

（作者單位：湖北省秭歸縣歸州鎮初級中學）

（責任編輯：楊寧）