高職商務英語專業創業教育期待現代學徒制

[摘要]當前創業教育是我國社會經濟形勢發展的迫切需要，學徒制對高職院校開展創業教育具有獨特的價值。本文針對高職商務英語專業的創業教育問題進行探討，挖掘了現代學徒制在高職商務英語專業創業教育中的價值，提出在高職教育中引入現代學徒制，對提高學生創業與實踐能力具有重要意義。

[關鍵詞]現代學徒制；商務英語專業；創業教育

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 02-0178- 02

一、導論

為了順應我國社會經濟形勢發展的迫切需要，我國高校采取多種措施加強創新創業教育，經過近十幾年的發展，取得了突出的成績，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設起到了重要的作用。但是也存在一些不容忽視的問題，如創新創業教育與專業結合不緊密，理論與實踐脫節，教學的針對性和實效性不強等問題，而這些問題在高職院校中更為突出，甚至成為高職高專院校進行創業教育的障礙。

國務院總理李克強在2014年主持國務院常務會議時，部署加快發展現代職業教育，提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。現代學徒制是近年來提出的職業教育新理論，在高校教育中引入現代學徒制.對提高大學生創業與實踐能力具有重要意義。本文中，筆者結合自己所在高職院校的情況，嘗試從現代學徒制的視角來探討高職商務英語專業學生創業與實踐能力教育的出路。

二、創業教育的現狀分析

在創業教育的浪潮中，高職商務英語專業的教學結合學生的創新創業需求也在做進一步的調整和擴展。但是從筆者所在院校的商務英語專業來看，創業教育進展障礙重重，創新創業教育與專業教育存在嚴重的脫節，從理念、知識、技能等層面上的創業教育與專業教育并沒有實現有效的融合。主要存在以下幾個原因：

第一，人才培養目標認知上的瓶頸導致商英專業教學忽視人才全面發展和可持續發展的培養。傳統的商務英語人才培養目標落腳點在于培養應用型、復合型人才，即既具有商務英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，又掌握國際商務的理論與操作知識。因此在辦學過程中，校方過多強調社會需求和職業崗位對人才的需求，忽視了高職院校學生自我發展、自我完善的需求。這種認知上的偏差導致高職商務英語專業的學生缺乏正確的價值導向的培養，包括個人道德素養、人文素質、職業道德、創新意識等，學生僅重視英語語言和商務技能的學習，創業教育得不到部分老師和學生的認可，他們甚至認為創業實踐不務正業.脫離了他們學習專業的本質。這種認知上的偏差阻礙了創新創業教育的實施，也影響了人才的全面發展和可持續發展。

第二，對“創新創業教育”的狹隘理解，導致創業教育停滯不前。在許多高職院校里，仍然存在著“創業教育即創辦企業”的狹隘觀念，并且認為對于大專層次的商務英語專業的學生來說，大部分學生并不具備畢業即創業的能力，因此認為不必要普及創新創業教育。在筆者所在的高職院校里，也存在這種狹隘的觀念，沒有把創業精神和創業能力作為培養人才的必備素質之一，創業教育還僅停留在針對少數感興趣的學生，少數相關老師的負責范圍內。并沒有實現創業教育與專業教育的有效融合，給學生提供的創業實踐機會不多，沒有對學生進行系統的創業教育，教師對學生的創業實踐指導較少，導致學生缺乏創新思維、成本概念和管理知識。學生僅憑一腔熱情進行與專業無關、層次比較低的“微商”創業，一段時間后往往以失敗告終。

第三，商務英語專業的學生缺乏創業的意識和興趣。據統計，高職商務英語專業的女生超過了90%，而在筆者所在的院校里，商務英語專業的女生占比更是高達95%。由于女性天生的心理和生理特點，女生比較缺乏自立自強的個性特征，對自主創業缺乏興趣和信心。筆者在對商務英語專業學生的創業實踐指導和學生的專業實習指導中發現，由于女性天生的性格特點，普遍的女生對創業實踐缺乏意識和興趣，主人翁意識比較差，協調能力和應變能力欠缺，分析判斷決策能力不強，不懂市場調研，對團隊的人員管理、資金管理等都缺乏經驗。而且學生缺乏資金來源，學校對學生的創新創業實踐也沒有提供資金便利，而學生，尤其女生，風險承擔能力弱，害怕失敗，一旦遇到困難和風險，就無法承擔。

三、引入“現代學徒制”的意義

現代學徒制是近年來提出的職業教育新理念，它是從古代師傅帶徒弟的傳統技能傳承方式逐漸演變發展起來的一種強調工作場所實踐學習的職業教育形式，其在具有雙元制職業教育的德國、瑞士等歐洲國家尤其受到重視。我國近年來對現代學徒制也進行了不同形式的探索和實踐，不過多是對西方學徒制的借鑒，人才培養模式還基本停留在校本位的教育模式上，所謂的校企合作、工學結合、頂崗實習、訂單式培養模式，基本上都是學校組織，企業被動參與，并未實現校企聯合開展現代學徒制的長效機制。現代學徒制和傳統學徒制從本質上來說是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都是基于工本位的學習，以學徒能力培養為核心，注重學生個性、開拓精神和創新能力培養。引入現代學徒制，對高職創業人才的培養起到積極的作用。

第一，學徒制的“情境教學”有利于提升學生的職業能力和實踐創新能力。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。學徒制具有“做中學”的情境學習特點，高職創業教育可以挖掘學徒制“做中學”的核心思想，整合企業和社會資源，加強實訓基地建設和實訓場所建設，開發情境學習課程，學生的學習以直接參與到師傅工作過程的形式進行，筆者所在的院校，學生的實習實訓采取“2 +1”的模式，即學生前兩年在學校學習專業基礎知識，第三年到企業實習，這種模式實際上是基于幫助學生就業為出發點，并非實現校企雙方的完全融合。要真正做到學生“零距離”上崗，就必須引進“現代學徒制”的培養模式，利用珠三角外貿行業活躍的優勢，與外貿企業建立穩定的校企合作關系，實行校企交互授教的形式，實施情境教學，引導學生獨立探索，從而提高學生的實踐創新能力。

第二，學徒制的教學方式有利于激發學生的創業意識。高職商務英語專業的學生普遍缺乏創業意識。據麥可斯的統計數據顯示，2014屆全國高職學生畢業后自主創業的有3. 8%，而筆者所在院校商務英語專業2014屆畢業生自主創業的不足2%。而且高職商務英語專業畢業生極少利用自己的專業優勢自主創業，少數畢業生嘗試自主創業也與專業無關，在校學生自主創業實踐也同樣存在類似的尷尬情況，學生很難找到與自己專業相關的創業實踐項目，而且成功率極低。在學徒制模式中，學生和師傅一起學習，學生邊學邊做，甚至先做后學，學生能不斷接觸到最新的信息，了解本行業發展動態，并及時了解客戶需求的變化，從中可以發現和把握創業機會，學生的創業意識就可以得到激發。實際上，高職商務英語專業的學生既有專業英語的運用能力，又掌握國際商務的操作技能，在國際貿易日趨小額化和跨境電子商務平臺配套服務日趨成熟的今天，商務英語專業的學生在制造業發達的珠三角地區是可以尋求到商機，實現與專業相關的自主創業的。

第三，現代學徒制的“雙導師”制值得推廣和應用。在當前的高職院校實踐教育和創業教育過程中，校企對接制度不健全、導師隊伍力量不夠，一定程度上影響了創業人才的培養。導師是實施現代學徒制的主體，關系到學徒制實施的成功與否。“雙導師”是指兩支高素質的導師隊伍，一支是來自企業的師傅隊伍，一支是校內的專業教師隊伍，雙方交互授課，共同培養學徒。校內專任教師負責傳授專業理論知識、培養基本技能，企業師傅負責培訓崗位技能、創新能力。這樣的雙導師制不僅有利于提升學生的創新實踐能力，開發的創業項目成功率高，實現校企雙贏，還能從校企雙方的互動中讓校內老師深入了解企業，不斷提高教師的實踐能力和積累管理經驗，使其成為真正的“雙師型”教師。

四、結束語

隨著社會的發展，商務英語人才的培養也必須從傳統的模式中走出來，除了實際的動手、動口和交際能力的培養之外，還必須培養他們創造性思維，在工作中善于發現機會，勇于創新、敢于創業。誠然，不是每個大學生都適合去創業，但接受過創業教育會使他們懂得經濟系統的運行規律，因而更加勝任所從事的工作，更好地融入社會。現代學徒制是一種有效的職業教育形式，是未來職業教育校企合作的發展趨勢，在高職商務英語人才培養模式中，應當引入現代學徒制，與企業互動融合，建立穩定的合作關系；開發情境教學課程，深化教學改革；建立穩定的雙導師隊伍，加強創業教育師資隊伍的建設；建立適用于新型學徒制的自我評價、導師評價、校企評價和行業評價的全方位質量管理體系。

總之，在高職人才培養中，只有引入現代學徒制的教學模式，才能培養出我國經濟社會發展所需要的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]蔡葩.眾創理念下高職商務英語專業創業教育的探討[J].教育，2016（ 11）：72.

[2]王平.學徒制對高職院校開展創業教育的啟示[J].中國職業技術教育，2015（36）：75 -77.

[3]張陽，王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014（33）：77 -80.