關于高中生物課堂高效性利用的探究

鄭若絮 崔浩前 何珊珊

摘要：本文對于在新課程改革大潮下如何培養善于思維和創新的學生，如何實現生物課堂的高效性利用，如何改變傳統教師以及學生角色而作出探索。文中給出示例，以便大家研究探討。

關鍵詞：三段式授課 思維培養 創新型人才

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0199-02

吉林省普通高中均采用人民教育出版社所出版的教材《生物》，并在近年來應國家要求一直大力進行課程改革。同時社會對于建設、創新型人才型的要求越來越高，需求越來越大，這就要求基礎教育方面要響應國家號召，按照要求培養具有建設型、創新型發展的可持續發展人才以及應用型人才，并且隨著新課標的頒布和新課改的實施，現如今對學生的教學目標也不再是三維目標那么簡單，應積極鼓勵學生發展學科素養，達到所學即所用的目的。使學生擁有自己的想法，能夠自我成長。學校由知識點上的教學與應用轉變為結構教育教學、思維教育教學、自主教育教學，培養學生的自主學習能力。

通過結合新課程改革的理論依據以及對中學生物學教學所給出的具體要求，即：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；重視與生活的聯系。[1]無論是教學的思想還是教學的手段都需要進行變革。充分關注學生的知識、能力、情感態度與價值觀的要求，并適當根據課程內容、學生反饋情況進行設置。

關于如何合理利用生物課上的40分鐘，從而達到課堂的高效性利用，我作出如下嘗試，在此與大家分享并提供參考。

采用三段方式進行授課，將一節課分為三個時間節點。在第一個時間節點即開始上課至10分鐘，采用教師提出本節課課堂教學目標，學生按照教師所給出知識點自主探究的方式進行。第二個時間節點即10至30分鐘，采用學生進行課堂探究、教師在旁指正的方式進行。第三個時間節點即30至40分鐘，采用學生展示學習成果，教師串線的形式進行。

在這個過程當中要注意學生要遵循；（1）預習自學，生成疑惑（課下自主學習時間）；（2）完成學案，訓練應用（課下自主學習時間）；（3）分組合作，討論解疑（課上學習時間）；（4）展示點評，總結升華（課上學習時間）；（5）清理過關，當堂檢測（課上或課后學習時間）。同時教師在講解知識的過程中要注意總結學案，詳解目標；解讀疑惑，理順知識；自主學習，合作探究；當堂訓練，回扣目標。

這種三環節授課形式主要適用于現在高中生物課時較少及不足的情況，教師在課上僅以交代知識內容為主，同時給學生布置適宜的引導性學習內容。將生物課堂擴大化而不是僅僅局限于課上的40分鐘，從教師課上刻板說教解脫出來的同時還可以有效地把握生物學知識，也就是積極調動學生學習的興趣，從而使課堂呈現更好的教學效果。

以人教版高中生物課《降低化學反應活化能的酶》第一課時為例。在第一階段，可以引導學生思考生活中用到的酶，如加酶洗衣粉、多酶片等等，讓學生先去尋找細胞代謝產物的高效性分解，引發學習興趣，同時交代學生酶的化學本質；在第二部分可讓學生根據教師所給出內容，自己設計實驗，設計小組討論內容，全組共同思考。如教師可給出問題，如何設計底物在不同催化劑作用下反應速率的比較實驗，同時給出實驗材料，可給出鐵架臺、酒精燈、過氧化氫溶液、過氧化氫酶、三氯化鐵溶液等，加入一些無關試劑，讓學生更好地去辨認實驗相關用品及無關用品。諸如此類問題，教師可給出4組為宜。在最后一個階段，學生展示設計成果，并提出自己的預計結果，與其他組同學進行分享，教師給予指正并最終總結。

在設計酶的第二節課時，可先給出問題，取一個生活化的導入，激起學生思考興趣，如，可提出問題，老師養了一只很可愛的狗，但是一段時間后，發現了一個很苦惱的問題，每當打掃過后，狗毛經常會堵住下水道，請同學們利用上節課所學內容并結合實際，給出一個最佳解決方案。學生分析出毛發的化學本質為蛋白質，所以利用蛋白酶進行分解最為合適，由此引出酶的特性——專一性。

可在課上準備三個土豆，分別是煮熟的、冰凍的以及正常狀態下的。切片，取土豆片滴加過氧化氫，因為土豆中含有過氧化氫酶，所以可根據土豆片上氣泡產生速率的快慢去判斷酶的催化反應速率。通過這種簡單易操作的小實驗，可以直觀地反映出具體現象，然后可讓學生通過回憶酶的化學本質去理解關于酶、關于溫度的曲線。學生自行通過自己的理解去繪制曲線，同時教師給予指導。在課上的最后一部分，教師可通過學生自己的展示，組織學生討論酶關于溫度、酸堿性的變化曲線，最終協助學生給出定論。

從我所給出示例的課節可以看出，學生如果只通過課上的引導探索去理解知識內容，那么這節課學生就有可能“消化不了”。為了達到本節課最佳的課堂效果，就會要求教師課前預留具有引導性的預習作業，這會導致對教師的要求更加嚴格，教師課下準備工作加多，工作量及工作強度增強，對教師的要求增多，一定程度上加重了教師的工作負擔，但也使教師的成長更加全面，刺激教師尋求多方面發展。同時，這種授課方式對于小組合作的要求也比較高，我采用了設置6人一組的形式，方便組內進行溝通與交流，同時老師會給予充足時間進行小組討論，在進行教學內容總結以及設計實驗內容的時候，組內成員能夠彼此促進，彼此競爭，增添了學習的積極性。并且小組間的成果展示也能夠更好地促進交流，增進學習的樂趣。最終以小組計分的形式激勵學生。

針對高中生物不同課堂要求的教學，應設計相應的教學模式加以套用。但大體還是基于三環節授課。遵循三個階段的大體思路導向，引導學生自主學習，自我引導。應更加注重學生的思維成長性，跳出傳統課堂的單方輸入，這不僅對學生的個人成長有益，同時也有助于教師的教學，不斷促進教師自我探尋，不斷求索，從而達到彼此促進的效果。

應把培養學生的思維方式作為首要任務，以現在高中生的心理發展趨勢為依托，把學生放在第一位，考慮學生的需求，而不是按照傳統課堂上教師的傾注式的授課方式進行講授。雖然課改已經進行了很多年，但到底誰才是實際課堂上教學真正的主體？到底有沒有讓學生真正實現思維上的飛躍？這還需要我們大家付出更多的努力去完善實際課堂與理想化的差距。而三環節授課能夠很好地滿足這一需求，使學生得到真正的發展，這也是其體現優勢的一個方面。通過三環節形式授課，我們能夠領會到的是，教和學是緊密聯系在一起的，不再是彼此割裂的兩個部分，而學生不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動接受者，教師不再是單純意義下的知識灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者以及學生構建的幫助者、引導者。[2]利用多媒體教學協助學習、具體呈現，從而形成一種穩定的教育教學模式。其主要目的還是培養學生的自學、自我發展能力，這樣不僅能夠使教師從繁重的工作負擔中解脫出來，學生也能夠更好地、主動地理解知識。從而實現生物課堂的高效性應用。

參考文獻：

[1]陳超.新課改下構建高效和諧高中生物課堂教學[D].河南大學，2012.

[2]陸麗萍.蘇州蠶文化背景下高中生物校本課程的開發與實踐[D].蘇州大學，2009.

責任編輯：孫瑤