基于小組合作的PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

何珊珊 崔浩前 鄭若絮

摘要：PBL （全稱(chēng)Problem-based learning，是以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)法），是指教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與其他同學(xué)合作探究的方法。當(dāng)前，PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式主要應(yīng)用于與醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等教育教學(xué)中，而在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少，尤其是在高中生物教學(xué)方面。從理論和教學(xué)形式上來(lái)看，PBL教學(xué)法從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到高中生物教學(xué)的可行度較高，是具有價(jià)值的探索，可以加以推廣。基于此，文章對(duì)PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的相關(guān)研究進(jìn)行理論梳理，并在高中生物實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）06-0196-02

PBL （全稱(chēng)Problem-based learning，是以“問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法），它是以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，讓其查閱相關(guān)資料，或是與其他同學(xué)合作探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的可行性分析

PBL教學(xué)法是當(dāng)今生物學(xué)科呼聲比較大的教學(xué)方法，能夠與當(dāng)今高中生物教學(xué)充分契合。但是當(dāng)今PBL教學(xué)法的流行程度不高，因此對(duì)高中生物課程中運(yùn)用PBL教學(xué)法的可行性進(jìn)行討論是非常必要的。

（一）高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，并且能夠?qū)⑦@種理解進(jìn)行發(fā)散，應(yīng)用在相關(guān)公共事務(wù)以及個(gè)人的決策過(guò)程中。PBL教學(xué)法的核心內(nèi)涵是將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在比較實(shí)際的或者比較復(fù)雜的問(wèn)題情景當(dāng)中。因此就能夠形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次的把握。PBL教學(xué)法是一種深入地踐行《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)方式，非常注重對(duì)知識(shí)技能以及方法的鍛煉，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

（二）生物學(xué)科特點(diǎn)

生物課程的目標(biāo)往往是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生具有良好的思考方式和理解能力，能夠應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)對(duì)實(shí)際的復(fù)雜的問(wèn)題作出處理。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在不斷的螺旋提升的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。不斷強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和理解力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。因此PBL教學(xué)法符合生物學(xué)科的教學(xué)要求。

（三）高中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)分析

高中生在心理和智力上都已經(jīng)發(fā)展得比較成熟了，因此學(xué)生在這一階段能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生比較深刻的、個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。高中生普遍自我感知的意識(shí)比較強(qiáng)，思維更加全面和發(fā)散。如果在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生采用PBL教學(xué)法，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生更能夠接受并喜歡上這種教學(xué)方法。

綜合看來(lái)，PBL教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中是完全可行的，并且非常貼合《標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

二、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開(kāi)放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮，由此出現(xiàn)了為情境性認(rèn)知而教的生態(tài)化教學(xué)取向。此外，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為兒童在同伴或教師幫助下解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平間具有差異。PBL教學(xué)法是將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，設(shè)置劣構(gòu)性、真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生為解決真實(shí)性的問(wèn)題而自學(xué)，或與小組合作學(xué)習(xí)，在同伴和教師的幫助下解決問(wèn)題。

三、高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用初探

PBL沒(méi)有固定的實(shí)施方法，但都是圍繞問(wèn)題而進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下或通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。本文經(jīng)過(guò)可行性分析和理論梳理，提出了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

（一）課前準(zhǔn)備

1.導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備

導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)的設(shè)置是必不可少的，課前預(yù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)最好能夠借用思維導(dǎo)圖的形式，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中能夠做到準(zhǔn)備充分，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該出現(xiàn)比較詳細(xì)的實(shí)際案例，并且能夠給學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)⑺械闹R(shí)拿出來(lái)解決問(wèn)題。最后，通過(guò)課后的拓展練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次把握。導(dǎo)學(xué)案在上一節(jié)課完成的時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地發(fā)放給學(xué)生。

2.小組合作的準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)充分應(yīng)用在實(shí)際生活中的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該喜歡學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠最大限度地得到實(shí)現(xiàn)。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)之前定下的目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置10個(gè)相關(guān)的下屬問(wèn)題。并且讓學(xué)生能夠通過(guò)討論確定自己需要完成的下屬問(wèn)題。此外，之前的學(xué)習(xí)小組也可以中途改變，形成全新的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)小組中積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驊?yīng)用在新的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效果的最大化。

（二）課堂實(shí)施

1.實(shí)施

基于PBL教學(xué)法提倡將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，與小組合作解決問(wèn)題。教師可用文字描述一個(gè)情境，適時(shí)插入一系列的圖片、視頻、錄像或卡通畫(huà)，就這樣的情境組織學(xué)生討論、合作和展示成果。比如《免疫的調(diào)節(jié)》這節(jié)，我們?cè)O(shè)置的情境與問(wèn)題可以這樣：寵物給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)了歡樂(lè)，同時(shí)也存在隱患，例如狗咬人事件，如果你被狗（攜帶狂犬病毒）咬了不注射狂犬病疫苗會(huì)怎樣呢？學(xué)生為了解決這一問(wèn)題，小組討論并確定出小組的子問(wèn)題目標(biāo)，比如：若狗很溫柔沒(méi)把皮膚咬破會(huì)得狂犬病嗎？為什么？若狗被惹毛了，把皮膚咬破了，狂犬病毒進(jìn)入了內(nèi)環(huán)境會(huì)得狂犬病嗎？為什么？若不注射疫苗一定得狂犬病嗎？用所學(xué)知識(shí)解釋。若被狗咬了，是注射防御性疫苗還是治療性疫苗？小組長(zhǎng)將這樣的子問(wèn)題分配給小組同學(xué)，那么每個(gè)人、每個(gè)組的任務(wù)便不同，但學(xué)生都能夠在運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。

最后，教師讓小組發(fā)言人展示小組的成果，由其他同學(xué)補(bǔ)充，教師邊點(diǎn)評(píng)，邊總結(jié)歸納。

2.課堂中的評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要以組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)作為學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，這在終極評(píng)價(jià)中占一定的分值，但終極性評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

（三）課后練習(xí)及教師反思

課后練習(xí)是使學(xué)生再次鞏固、夯實(shí)基礎(chǔ)。教師反思該堂課做得好的地方與不足的地方，從而做到精益求精，更好地指導(dǎo)PBL教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)教育的要求。PBL教學(xué)法是適合生物學(xué)科教學(xué)的新型教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，這正是時(shí)代發(fā)展所需要的教學(xué)方法。

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責(zé)任編輯：孫瑤