資助工作體系下的高校創新創業教育研究

祝郁欣 張玉

摘要：高校的創新創業活動不僅是社會主義市場經濟的興奮劑，也是高校資助工作創新發展的突破口。本文將創新創業教育納入高校資助工作體系中去思考，發揮創新創業教育資助育人的作用，使貧困大學生成功完成“受助-自助-助人”的轉變，為全面建設社會主義現代化強國奉獻更多更大的社會價值。

關鍵詞：創新創業 資助 高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0031-02

中國特色社會主義進入新時代，為了盡快完成全面建成小康社會的宏偉目標，脫貧攻堅進入了決勝期。精準扶貧的思想和思路已經貫穿于高校的資助工作，新時代的號角也鼓舞著來自貧困地區、貧困家庭的高校大學生，挑起父輩的希望，擔負國家的復興，為建設家鄉，脫貧致富，參與到如火如荼的創新創業浪潮中。因此，高校的創新創業教育有了更多內涵、更多的使命和擔當。

一、高校創新創業教育的發展情況

1.濃厚的創新創業校園文化氛圍

高校有著良好的創新創業文化氛圍，高校新媒體發達，各種創新創業優惠政策和各類創新創業活動、比賽在校園內得到有效傳播，學術講座、創業明星激發了同學們求知創新的濃厚興趣，學校對學科競賽、科技發明、社會實踐等方面的支持和獎勵也調動了同學們參與創新創業活動的積極性。

2.完善的創新創業教育課程體系

高校創新創業教育與國際接軌、與市場接軌，有豐富完善的創新創業教育教材體系和科學合理的課程設置。創新創業教育納入大學生基礎教育、通識教育環節，普及創新創業基本理念，并有針對性地開展SYB培訓課程和創業經濟學輔修等，將實踐教學作為創新創業教育的核心內容。

3.經驗豐富的創新創業師資隊伍

高質量的創新創業教育離不開高素質的師資隊伍。高校既有深研資本運營、經營管理方面的專家教授，也擁有學科前沿、行業領先的學者名家，還持續引入投資人、企業家、創業成功人士、政府專家等作為創業導師指導學生創新創業活動，并持續加強創新創業骨干教師的培訓，積極參與創新創業交流實踐。

4.層次多樣的創新創業實踐平臺

創新創業實踐平臺以高校創新創業實踐基地為主，以雙創中心、大學科技園、創業示范園等形式，實現校企聯合，開展豐富的創新創業實踐活動，促進“產、學、研”相結合。學生的創新創業動機和創意既在學科群、實驗室中萌芽、發展和傳承，又直接匹配進入對應的實踐平臺，完成了各個環節的無縫對接，促進了科研創新成果的有效轉化。

5.政府、社會的廣泛關注和支持

高校創新創業活動是經濟發展新的增長力，各級政府給予眾多支持，資源對接、創業補貼、創新獎勵、稅收減免、物理空間的免費使用以及不斷簡化的創辦企業流程。互聯網+、創青春等創新創業比賽的舉行，接連不斷的創業路演，都讓社會民眾對未來更加美好便利的生活充滿期待，眾多創投人士也四處奔波，堅持不懈地找項目增持入股。

二、高校資助工作中存在的問題

1.貧困生資助體系不夠完善

其一，欠缺實施過程的規范性、客觀性和有效性。組織實施貧困大學生認定的工作人員缺乏責任意識，對評定工作重視不夠，對被評定人員真實情況掌握不夠全面，評定操作流程不夠規范，導致貧困生認定帶有主觀性和隨意性，出現看人情定評等不規范操作。

其二，貧困大學生的個人隱私未能得到保護。為了能準確地進行貧困生認定，掌握確切而全面的學生個人信息是必要的。貧困生在進行評定時介紹家庭情況，給貧困生本人造成了極大的心理陰影，甚至導致某些貧困生直接退出認定。

其三，資助工作中的誠信問題未能得到有效解決。貧困認定中存在比慘現象，而資助工作中缺乏對新時代貧困生情況的準確和具體認識，也客觀上允許了這種現象的存在；貧困生獲得資助后，履行相應義務的責任意識也非常欠缺。

其四，貧困生自助能力未能得到有效提升。貧困生嚴重依賴資助，未能利用學校資助政策促進個人的成長發展；資助工作也缺乏對于貧困生學業、交際、技能提升、成就動機等方面的持續指導。

2.貧困生資助內容不夠豐富

一方面，存在“僧多粥少”的情況，被認定為貧困生的同學數量遠遠高于助學金的分配名額。另一方面，不同高校資助經費差異顯著，雙一流高校和普通院校用于資助的經費差距懸殊，除了國家財政統一撥付用于資助的經費，雙一流學校還有更多其他獎助金，雙一流高校為發展性資助需求，普通院校是更為強烈的解困性資助需求。

此外，針對貧困生的資助服務內容，還缺乏從受助到自助、助人的轉變，對于自助和助人的資助內容，仍缺乏積極的探索和實踐；對于貧困生的心理支持援助、學業管理指導、個人成長鍛煉，未能納入資助服務的具體內容中。

3.貧困生資助方式不夠有效

其一，資金資助為主，資金資助的評審方式存在問題。評審的主要步驟有，申請、審查、評比、公示、批準等。申請是一個主動的行為，一部分貧困生會由于過程復雜、材料繁瑣、情況不明、評定不公正等原因，主動放棄申請；審查和評比環節要求資料齊全完備，學生戶籍所在地要求和操作規范又不一致，導致過程復雜往復，給學生造成極大的心理負擔。

其二，資助中的勤工助學、義務服務，未能體現學生的價值和對學生自助、助人的培養。勤工助學和義務服務往往只關注于“用”而未能體現“育”，未能培養出參與貧困生的責任感和使命感。

三、資助工作體系下的高校創新創業教育

以獎助學金為主要形式的資助模式“助困”不“育人”，資助工作落腳在解決經濟困難上，忽視了人的精神需求、心理需求。從創新創業教育入手，優化貧困生資助工作體系，實現貧困生資助從“受助”向“自助”“助人”等育人方向發展，能夠實現由經濟型資助向發展型資助轉化。

（1）豐富創新創業實踐平臺，搭建貧困大學生創新創業實踐項目。在鼓勵貧困大學生參與校內外各項實踐的同時，高校在已有創新創業實踐平臺上針對貧困生建立專門的實踐項目，如貧困生創業型勤工助學崗位的設立、貧困生創新創業實踐實訓活動等。尤其是“造血型”的創業型勤工助學崗位不僅增加了勤工助學的崗位數量，提升了貧困大學生就業創業的能力，并且培養了自強不息的精神，將專業與實踐相結合，全面提升了貧困生的綜合素質與能力。

（2）精準扶貧，制訂貧困生創新創業能力提升計劃。以貧困大學生創新創業資助計劃為基礎，包括政策扶持和資金資助，結合貧困生綜合素質培養計劃和實踐能力提升計劃，持續關注和跟進貧困大學生的成長。充分利用創新創業教育體系和師資開展精準扶貧，經過大學四年的培養，將貧困生打造成為具備豐富專業知識和創新創業能力、持續為社會創造價值和財富的人。

（3）樹立貧困生創業典型，為貧困生創新創業對接豐富的社會資源。宣傳貧困生創業典型和創新創業競賽活動，解決貧困生動力缺乏的問題，著力將創新創業理念傳達給貧困學生，點燃貧困生創新創業激情；引入政府和社會資源，設立創新創業資助專項基金，破解貧困生資源匱乏的困境。

參考文獻：

[1]何婷婷，高彥怡.完善大學生創新創業能力培養機制的研究[J].中國成人教育，2014.3（12）

[2]陸燕.基于精準扶持的高校貧困大學生創新創業能力培養路徑探析[J].理論前沿，2017（14）.

[3]于群華.貧困大學生的心理特征分析及資助方式選擇研究[J].教育教學論壇，2016（1）.

責任編輯：楊國棟