同伴互評在翻譯教學中的應用研究

崔姍

【摘 要】近年來，國內與國際市場對翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學得到教育界更多的重視。而同伴互評作為一種教學方法，應用在翻譯教學中較為新穎，有較強的研討價值。本文旨在分析同伴互評機制在翻譯教學中的應用。

【關鍵詞】同伴互評；翻譯教學；教學方法

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）08-0167-01

同伴互評是近年來較為熱門的教學方法，國內也有許多學者研究同伴互評機制，然而在翻譯教學中此機制卻并不常見，部分課堂仍保留傳統的評改機制，以致學生對翻譯興致不高，譯文質量不理想，制約學生學習發展。鑒于此，本文針對同伴互評的具體應用過程進行研究。

一、同伴互評

同伴互評又稱同伴反饋，是一種合作學習的機制，其理論基礎是過程教學法以及社會建構主義的合作學習理論。應用在翻譯過程中是指學習者之間相互研討并提供信息，讓兩人以上的小組以書面或者口頭的方式對彼此的譯文進行評價、討論和修改，完成傳統教學中教師或助教承擔的部分角色。實際上，教師不應是唯一的批改者，學生同樣擁有批改的權利。因此讓學生參與校改不僅是對教師評價的補充，還可為學生創造優良的學習環境，增強學習效果，也能讓學生更關注自身的學習進程。同伴互評學習機制能讓學生在翻譯課堂上得到更充分的交流機會，能夠更大程度地提升學生的思維應變能力和解決問題的能力。大力提倡翻譯教學中應用同伴互評機制，既可以促進翻譯理論在實踐中的應用，又能加深學生對翻譯原理的理解，熟悉并掌握翻譯技巧，是對以往的傳統教學模式的補充和改進。

二、翻譯教學中應用同伴互評

經實踐證明，在翻譯教學中分階段實施同伴互評機制可提高學生自主學習的能力，并有效提高譯文質量。其過程大體可分為三個階段，分別是培訓、互評和修改，明晰這三個階段也是課堂有序進行的前提。

（一）培訓階段。不同學習者對翻譯有各自的理解，而且翻譯過程中源語與目的語思維模式、行文規范及語法規則等方面的差異都會給學習者帶來一定難題。所以嚴格意義上來講，學生并不具備批閱資格。一是因為學生自身能力有限，二是學生對于各類文體翻譯的經驗有限。因此，在互評進行之前，教師應對學生進行必要的基本培訓并且指導批注的側重點。此外，還應該培訓學生關注同伴較為基礎的技術性問題，例如對原文的語義理解是否正確，語法是否符合目的語規范等。例如在此過程中，教師應適時對學生的評價做適當的補充，這樣才能讓同伴互評機制在教學中發揮最大的作用。其次，在互評前還應考慮到學生對評價的畏懼心理，既然是評價就會有優點和缺點的點評，因此有的學生認為自己的評價會傷害同學間的友誼，影響彼此間的和睦相處，而不愿意表達自己真實的意見，教師應幫助學習者克服這種畏懼的心理。

（二）互評階段。近幾年，此種互評機制在寫作教學中效果十分明顯。目前，該方法并未廣泛應用于翻譯教學中，因此將同伴互評應用于翻譯教學有一定的前瞻性。具體互評過程如下：1.上課前將班級學生分組，每組人數不宜過多，3-5人為宜，人數太多會導致課堂秩序混亂，互評任務繁重。2.分組完成后，須系統地對課堂內容、知識要點及翻譯理論進行具體講解，并根據知識內容給學生派發不同的翻譯任務，每組一個翻譯任務，翻譯完成后，開始小組內部成員的互評。3.互評過程中教師要及時對學生作出指導，指出同伴互評時的側重點，讓學生快速對譯文做出較為準確的判斷，少走彎路。4.小組成員之間互評后，交出統一譯稿，各組對譯稿繼續進行互評，這樣能提高學生的學習效率。5.經過兩次互評后，各小組交出最終譯文，教師檢查學生的批改情況，并對認真評判的學生加以表揚和鼓勵，調動學習者的積極性。

（三）修改階段。翻譯是對譯文不斷修改、不斷完善的過程。所以互評結束后應要求學生將譯文和評改的內容交還對方，并認真閱讀自己的譯文和同學的意見。在此期間教師可選取兩篇譯文和同學給出的意見做示例，向全班指出一些共性的問題，要求學生在此基礎上修改譯文。由此可見，同伴互評應該與教師評改相結合，兩者相互補充從而提高學生的譯文質量和翻譯能力。

三、結語

同伴互評在翻譯教學中起著十分重要的作用，不僅能培養學生的團結精神，還能提高學生翻譯的積極性。將其有效地應用，還可提高學生應用語言技能的能力，為學生提供譯文展示的平臺，拓展翻譯思路，有利于提高翻譯教學質量的提高，讓學習者更加主動地學習。這樣在就業時可發揮自身優勢，具備更強的競爭力。

參考文獻：

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