基于信息化的任務驅動教學法的應用

張悅霞

《電工基礎》作為機電技術應用專業的基礎課程，為后續專業課程的學習打下牢固的基礎。在廣州市的教學中，將《電工基礎》納入學科檢測，由廣州市統一出題，統一進行試卷的批改，它的成績相當于電工中級理論成績。它主要由兩部分組成，第一部分，64分開卷，主要由電工基礎理論和基本技能知識組成。第二部分，36分閉卷，主要包含電工常識。因此，當今《電工基礎》的教學內容，與職業崗位任務對接，以獲得專業技能證為出口，有利于提高學生的專業知識，提升職業素養，培養合格的電工人才。但學生如何順利取得專業技能證，畢業后快速進行工作狀態，是教學上面臨的主要問題。筆者在教學中采用信息化手段和任務驅動法，取得了較為明顯的教學效果。

一、當前教學存在的問題

當前的教學中，課堂的教學效果不好，導致學科檢測的效果也不理想。剖析低效課堂，有利于解決課堂教學中存在的問題，產生課堂低效主要有以下原因：

（一）教學方法落后。在課堂的教學中，教師采用了前蘇聯家教育家凱洛夫的教學模式，即“回顧舊知識——導入——傳授新知識——課堂練習——總結——布置作業”。在這種傳統的課堂教學模式中，教師講，學生聽，學生作為課堂的旁觀者，忽視了學生的主體性。由于沒有采用任務驅動教學法，加之學生缺乏課堂體驗感，教學效果一般。

（二）信息化使用不足。在課堂教學中，有老師采用了任務驅動法，但是未能根據學生對信息技術的偏好，對課堂教學進行優化，同樣難以達到預期的教學效果。因此，在運用任務驅動教學法的《電工基礎》中，采用信息化對課堂教學進行優化，有利于提高課堂教學有效性。

二、《電工基礎》教學策略與方法

針對當前教學存在的問題，結合學生的具體實際及廣州學科檢測大綱的要求，在課堂教學中融入任務驅動法及信息化技術。

（一）以任務驅動為主要教學方法

任務驅動法是在學習過程中，圍繞一個學習任務，由教師引導學生學習，學生通過自我探究和小組學習，完成學習任務。首先，進行情景創設，營造學習氛圍，有利于學生迅速投入學習，并且創設的情景與學生的實際工作過程息息相關，有利于培養學生上學即上班的狀態，提高學生的職業素養。其次，確立問題，以問題引領，圍繞問題，解決問題。接著，小組協作學習，互幫互助，一步步突破重點，攻克難點。最后，效果評價，評價過程更為注重學生的形成性評價，更為強調的是學生課堂的參與程度。

（二）教學過程信息化

將信息化手段，融合課程內容，讓信息資源服務學生的學習。信息化教學模式確立以學生為中心，通過設置教學場景，或者將枯燥的知識動態化，讓信息資源活躍于課前、課中、課后。此外，信息化資源有利于保存，方便學生課后進行資料的查閱。這不僅讓課堂更加生動，更有利于學生養成課后學習的好習慣。

三、《電工基礎》的教學實踐

建構主義認為，學習主要由教師引導學生進行自我知識的建構。因此，在教學中，應整合教材內容，有層次地呈現知識，方便學生學習。下面以《電工基礎》教學中的《觸電急救》為例，說說信息化條件下任務驅動法在《電工基礎》中的運用。

（一）整合教材，劃分學習任務

將《電工基礎》教材進行整合，可劃分為八個任務，包括安全與觸電急救、電路的基本概念和基本定律、直流電阻電路、電容和電感、正弦交流電路、三相交流電路、電工儀表與工具部分及照明電路的安裝與操作。

（二）根據教學實際，準備信息化資源

任務驅動法的《電工基礎》教學中，采用信息化對課堂進行優化。課前準備好各種信息資源，做好問卷星任務書，制作好正確擺脫電源步驟的微課視頻，整理好現場診斷的圖片及重型觸電者的急救視頻，收集觸電的網絡視頻供學生學習。并且調試好多媒體設備，方便學生進行視頻的傳送。

（三）制定計劃，劃分任務角色

明確的分工是成功的一半。在教學之前，根據學生的特性及學習的需求，將全班劃分為10個小組，4人搭配為一組。每個小組有組長，負責組織和安排整個小組的學習情況，其他角色輪流進行，有成員充當觸電者，有成員充當攝影師，有成員充當小老師。小組成員互相監督，共同完成學習任務。

（四）信息化手段，實施任務驅動教學

整個教學過程以信息化為手段，采用任務驅動完成教學內容。《觸電急救》采用了三個學習任務，在教學過程中教師通過創設任務引領學生一步步完成了學習。

1.信息化視覺刺激，規范5s管理

教師播放學校實訓室5s管理操作規范的視頻內容，樹立安全意識及提升學生的職業素養。

2.任務驅動，步步為營

任務一：微課引導，擺脫電源

首先，課前利用信息化途徑，發布任務。制作問卷星任務書和擺脫電源的微課視頻。并且課前發布，供學生交流學習。學生完成前置任務，教師在后臺統計和分析情況，根據學生的完成情況及時調整教學策略。其次，課中教師播放信息化視頻，分析任務。教師播放工友觸電，由于擺脫電源不正確，導致4人觸電身亡？引導學生思考：工友有哪些操作方式是不正確的？接著，教師播放正確擺脫電源步驟的微課視頻，學生總結出正確的方法。學生得出正確步驟后，進入實戰訓練環節。再次，創設情景，實戰訓練。教師創設有同學意外觸電的教學情境，引導學生思考，如何幫助觸電的同學迅速擺脫電源？小組進行討論，根據總結的方法，進行實戰訓練，并且用手機進行拍攝，拍攝的結果直接上傳到多媒體屏幕，其他同學觀看視頻，指出擺脫電源存在的問題，糾正其錯誤。

教師以不正確的擺脫電源方式引入本節課的教學，引起學生思考：如何正確擺脫電源？在微課視頻的引導下，學生總結出正確擺脫電源的步驟。最后，實戰訓練，拍攝，供其他學生交流學習。將抽象的問題具體到現實的生活中，讓學生有身臨其境的感覺，學生明白知識來源于生活，卻服務于生活。

任務二：圖片展示，現場診斷

現場診斷主要診斷觸電者的身體情況，分為兩個步驟：有無意識和有無心跳的判斷。有無意識判斷主要采用以下的教學步驟：教師將每個環節用圖片進行展示，學生根據總結出來的步驟，在模擬人上進行訓練，教師巡查，糾正學生不正確的步驟。有無心跳的判斷主要采用以下教學步驟：將教學內容用圖片展示，根據展示的圖片及總結的步驟，學生在模擬人上進行訓練。

本次教學環節主要采用圖片展示法，將復雜的教學步驟簡明扼要的展示，方便學生學習，并且進行實戰訓練，提高學生對知識的理解和運用程度。

任務三：分清類別，對癥下藥

分清類別，對癥下藥是教學重難點，采取任務驅動，問題引領，小組自學、互學、互教的形式，突破教學重難點，從而體現在了做中學，做中教的教學理念，讓學生從要學變成能學，能學變成會學。

根據前面對觸電者的判斷，將觸電者分為輕型觸電者和重型觸電者。對于輕型觸電者主要由教師進行引導，學生進行歸納總結。對于重型觸電者，主要分為以下幾個教學步驟：

首先，教師設疑，導人任務。教師通過問題引導學生思考：對于不同的觸電者，應采用什么方式進行急救呢？接著，播放重型觸電者應采用的急救方式的微課視頻。其次，確定觸電類別。通過觀看視頻，小組歸納總結出不同觸電類別所應采用的方式，以口訣或者關鍵點闡明觀點。分清是否有心跳無呼吸，有呼吸無心跳和無呼吸無心跳，再根據觸電者的具體情況，進入實戰訓練環節。再次，實戰練習。根據實戰口訣，每個小組先選擇一種觸電者類別進行自學，并且在模擬人上進行實戰訓練，同組的同學拍照，小老師糾正不正確的步驟。對于其他類型的觸電急救類型，則由其他小組的同學充當小老師，傳授實戰練習。在此次教學環節，學生不僅是學生，更是課堂中的小老師。或許是同齡人更有共同話語，學生學習其他急救類型的方式比平時都要快，而講解的同學也能用自己的言語總結出步驟和方法，學習效果十分不錯。實戰過程中，對學生的學習情況進行隨機抽查，肯定優秀學習成果，并且指出不足的地方。

3.任務小結，檢查反饋

通過觀看學生演練的視頻，強調觸電演練過程中的注意事項，小結在演練觸電急救的過程中遇到的問題及注意事項，有學生反饋不能準確地確定胸外按壓的位置，也有學生反饋按壓的深度比較難把握。教師再次強調關鍵點，突破本次課的重難點。

4.歸納總結，評價提升

小組派代表上臺總結所學習的內容，并指出小組學習過程中存在的問題及解決方法，其他同學對內容進行補充，教師再次突出強調本次任務的重難點。接著，教師播放觸電急救的完整視頻，師生共同總結出觸電急救應“迅速、就地、準確、堅持”，及時的搶救傷者。學生完成評價表格，評價主要由學生自我評價，組長評價，教師評價三部分組成，評價過程更為注重學生的課堂參與度。

四、教學反思與效果

采用信息化任務驅動法之后，取得了一些成績，也存在有一些不足。

（一）學生更加積極參加課堂活動。在任務驅動法的《電工基礎》中，采用信息化手段對課堂優化，學生更明確學習任務，且信息化手段符合學習需求，學生能夠更加積極參加課堂學習活動。

（二）師生關系更加融洽。在課堂教學中，任務驅動法和信息化為課堂注入新的血液，學生能夠充分使用手機，教師批評學生的現象大大減少，師生沖突大大降低。

（三）廣州市學科檢測成績明顯提升。嘗試使用新方法之后，在廣州市的學科檢測中，筆者所帶的16機電技術1班49人，合格率100%，平均分為87.75，遠高于廣州市的91.02%的通過率和76.024的平均分。

但在教學中也發現，使用信息化手段的課堂不好管理，主要表現在兩個方面。首先，因為信息化經常要學生使用手機查找信息和閱讀資料，但有些學生卻借此機會玩手機，因此應引導學生正確使用手機。通過設置小組長負責制，互相監督，保證學生把手機真正地服務于在課堂學習。其次，應將學習內容設置在學生的“最近發展區”，讓學生能夠墊墊腳就能夠得著，從而將學生引入課堂教學中。

責任編輯 朱守鋰