合理有效地投放圖書(shū)

石雪娟

創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的班級(jí)圖書(shū)區(qū)環(huán)境，是我們向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)的信號(hào)。我們一定要注意閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，以吸引那些想要相對(duì)安靜或獨(dú)處的幼兒來(lái)這里享受閱讀。由于受班級(jí)空間的限制，我們需要考慮擺放哪些圖書(shū)、做哪些事來(lái)吸引幼兒走進(jìn)圖書(shū)區(qū)。

擺放與當(dāng)前進(jìn)行的

主題活動(dòng)相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)

主題課程是經(jīng)驗(yàn)課程，它圍繞一個(gè)主題幫助幼兒積累、拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)與情感等各方面發(fā)展。而閱讀與主題相關(guān)的圖書(shū)，則是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入主題或拓展主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通常與主題相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)圖書(shū)可以對(duì)照生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)同感；另一類(lèi)圖書(shū)則可以為幼兒開(kāi)啟一扇新的視窗，讓幼兒看到平常生活里接觸不到的事物，產(chǎn)生新鮮感。這些與主題相關(guān)的圖書(shū)不但可以在集體教學(xué)時(shí)朗讀給幼兒聽(tīng)，更可以放進(jìn)閱讀區(qū)讓幼兒自由取閱。

放進(jìn)閱讀區(qū)的最好是

老師讀給幼兒聽(tīng)過(guò)的書(shū)

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書(shū)給他們聽(tīng)，重復(fù)閱讀喜歡的書(shū)是幼兒的共性。所以，閱讀區(qū)需要擺放幼兒已經(jīng)讀過(guò)的一些書(shū)；若是新書(shū)，教師也要找機(jī)會(huì)在集體教學(xué)活動(dòng)或日常活動(dòng)中給孩子們讀過(guò)，再放回書(shū)架供孩子們自由取閱。比如前幾天我利用零星時(shí)間與幼兒一起閱讀了幼兒園自編的鼓娃圖書(shū)，幼兒非常喜歡聽(tīng)，午餐后總會(huì)有人說(shuō)“我要去看鼓娃的書(shū)了”。

圖書(shū)的種類(lèi)和內(nèi)容

要照顧幼兒的個(gè)體差異

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的很大目的是要照顧幼兒不同的興趣、需求和發(fā)展水平，圖書(shū)區(qū)也不例外。因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)的多少、個(gè)人的偏好等都會(huì)決定幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。如有些孩子自小有父母陪伴看圖畫(huà)書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，而有些孩子入園前缺乏親子共讀經(jīng)驗(yàn)，甚至從沒(méi)有看過(guò)圖畫(huà)書(shū)；有些孩子對(duì)恐龍感興趣，有些則對(duì)車(chē)子或動(dòng)物感興趣等。集體閱讀活動(dòng)無(wú)法照顧個(gè)別孩子的需求，圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)選擇就可以提供彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。因此，圖畫(huà)書(shū)主題（動(dòng)物、植物、運(yùn)輸工具、節(jié)慶、親子之愛(ài)、友誼等）及類(lèi)型（故事、詩(shī)歌、散文、知識(shí)類(lèi)等）的多樣性是圖書(shū)區(qū)選書(shū)要考慮的重要因素。

圖書(shū)擺放要整齊有序，

圖書(shū)要完整干凈

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡前兒童正處于追求秩序感的階段，對(duì)于骯臟破損的圖書(shū)往往會(huì)不自覺(jué)地避而遠(yuǎn)之。顏色和圖像比較吸引人的封面，更容易使幼兒對(duì)其產(chǎn)生好的第一印象，而吸引幼兒取閱。對(duì)于破損的圖書(shū)，要及時(shí)修補(bǔ)。另外，要定期更新書(shū)架上陳列的圖畫(huà)書(shū)，這也是促進(jìn)幼兒持續(xù)進(jìn)入圖書(shū)區(qū)的手段之一。