幼兒對閱讀區從疏離到親近

劉小紅

作為一線教師，我也曾遇到過和武老師一樣的問題，在這里分享幾個我們圖書區里的小故事，希望能對老師們有所幫助。

Q閱讀區沒人去？

A 營造一個好環境！

2016年9月，貝貝班正式成立，小朋友入園伊始，閱讀區就以“標配”的形式存在，然而區域活動時間，我們常常看到益智區、生活區等操作性強的區域總是人滿為患，但閱讀區里卻冷冷清清。

于是，我們告訴幼兒：“如果老師玩區域時，看到想玩的區域人滿了，就會換個人少的區域玩……”聰明的孩子當然能聽出老師的“弦外之音”，自此，在“別無選擇”的情況下，幼兒會“主動”到閱讀區。起初，他們翻翻這兒、摸摸那兒，不一會兒就又回到益智區、生活區“觀摩”去了。

我們不禁反思：幼兒為什么不喜歡去閱讀區呢？經過跟家長調研，我們得知，大部分2～3歲幼兒入園前很少閱讀，圖書對他們來說就像陌生人。如何解決幼兒不喜歡閱讀或者說不喜歡閱讀區的問題呢？我們商討后一致決定，先從閱讀區的外觀上下工夫吸引幼兒的眼球，讓閱讀區變得好玩起來、溫馨起來。于是我們對閱讀區環境進行了大改造：在房頂上吊了輕柔、浪漫的粉色紗帳，當幼兒藏在紗帳里讀書時，會像在夢中的城堡里做游戲一樣充滿神秘感和夢幻感；在軟墊上添置了幾個毛絨絨的麥兜小沙發和卡通抱枕，幼兒或坐、或躺、或靠，舒服又愜意；最后，一排晶瑩剔透的粉色珠簾將閱讀區與外界環境隔離開來，溫馨、舒適的閱讀區就形成了。

國慶返園后的第一天，當幼兒看到閱讀區舊貌換新顏，都興致勃勃、爭先恐后地涌入到閱讀區。雖然幼兒剛進閱讀區并不是被閱讀本身所吸引，但我們仍然認為很值得，因為通過外界環境的營造引起幼兒對閱讀區的興趣，是早期閱讀活動成功邁出的第一步。

Q幼兒閱讀興致不高？

A 提供適宜的圖書！

環境改造后，閱讀區里著實不缺人，但缺少“看書的人”。我們發現，但凡進入閱讀區的幼兒，要么坐在毛絨絨的沙發里逗笑，要么躺在抱枕上閉目養神，要么鉆到紗帳里躲貓貓……偶爾也有幼兒走向書柜翻翻這兒、瞧瞧那兒，但持續時間較短。他們關注環境超過了關注圖書，本該舒適優雅的閱讀區不知不覺變成了幼兒坐臥逗樂的“休閑區”。

經過翻閱專業資料，對比自查，我們終于知道，不是幼兒不愛看書，而是我們提供的圖書不適宜或不足以吸引幼兒；不是幼兒不愛看書，而是我們將很多書放在一起不方便幼兒查找；不是幼兒不愛看書，而是他們年齡小、識字量有限、獨立閱讀能力太弱……

于是，我們對圖書進行了調整：好看的書——將文字多、畫面復雜的圖書替換成了文字少、圖畫簡單清晰、與幼兒原有經驗相關聯的圖書，如百科類圖書，《認識顏色》《認識動物》《認識形狀》等，這些書中的很多內容幼兒都知道，讀這樣的書可以增加幼兒的成就感；好玩的書——添加不同質地、形態的書讓幼兒多通道感知，如手掌翻翻書、布書、泡沫書、洞洞書等，開拓幼兒視野；豐富有序的書——除了增加書柜外，我們還在窗臺上增添了幾排用廢舊奶箱制作的圖書架，上面分門別類地擺放了各類圖書，為幼兒打造一個豐富有序的圖書世界，既滿足了幼兒的各種需求，又方便幼兒查找和取放。我們欣喜地看到，幼兒會用稚嫩的小手指著書中的圖畫奶聲奶氣地說“這是大象，這是獅子”，臉上帶著自信的表情，如果有人在旁邊問一句“這是什么”，他們還會特別認真地講解，生怕別人聽不懂……

Q幼兒閱讀內容單一？

A 成人陪伴閱讀！

通過對幼兒閱讀狀態的觀察，我們又發現了一個新現象：由于識字量少、獨立閱讀能力弱等原因，幼兒大都喜歡閱讀“百科類圖書”，對老師投放的其他繪本視而不見，偶爾有駐足者，也只是隨便翻兩下，很快就走了。

因此，我們加大了教師的陪伴力度——但凡區域活動，閱讀區就會有專門的老師陪伴，除了答疑解惑外，重點引導幼兒閱讀繪本。我們還特別制作了一個推薦袋，每講完一個繪本，便將其放在推薦書袋里，便于幼兒尋找和重復閱讀。自此，推薦書袋里的繪本很快就成為了幼兒爭相閱讀的香餑餑，進閱讀區的幼兒也率先成為了“小老師”，他們還會學著老師的樣子給新來的小朋友講故事。

看到孩子們越來越愿意親近圖書、親近閱讀，我們很欣慰：閱讀區終于有了質的飛躍！而且，當孩子們投入到老師的溫暖懷抱中，聆聽著豐富多彩的故事時，相信他們能體會到的不單單是閱讀，更有老師滿滿的愛與幸福感。