德國雙元制職業教育對我國實行企業新型學徒制的啟示

張巍

德國是世界上經濟和科學較為發達的國家之一，其國家經濟迅猛發展的主要引擎得益于德國人長久以來積淀下來的文化素質以及德國發達的職業教育體系。目前在德國的職業教育體系中，雙元制職業教育模式被世界公認為是其核心的秘密武器之一，可以說是促成該國強盛的關鍵所在。

一、德國雙元制職業教育（現代學徒制）及其特點

雙元制是一種職業教育模式，這種模式就是職業技術院校以及企業共同協作完成對學生職業能力的教導培養，是一種以職業能力的培養為目標、以為未來工作而學習為本位、以職業活動的開展為主的職業教育模式。一是職業教育機構將工種所需的職業能力按照由淺入深、由簡單到復雜的規律劃分為基礎能力、專業能力、專長能力三個遞進的層次，在各個層次的職業能力培養中，按照模塊管理實施教學。每一個教學模塊的實施都以職業學校和相關企業為背景進行培訓。職業學校，主要承擔學生為形成某種職業素質、具備某項專業技能所需基本理論知識和專業理論知識的傳授等職能，教師通過啟發、討論、小組學習等方法，優先解決“為什么要這么做”這個核心問題。二是企業主要通過日常教學、職業工作任務驅動等教學理念和方法使學生具備“怎么做以及怎么做能更好”的能力。其主要核心是所有的培訓活動的組織必須“以學生為活動主體”，教師成為了職業活動的指導者、咨詢者，學生成了知識和技能的主動獲取者，從而促進學生的學習主動性和積極性得到了充分的發揮。德國雙元制（現代學徒制）教學模式的成功實施，總結起來，主要具有以下特點：

（一）雙元制職業教育模式的根本任務就是“為未來工作而學習”。鮮明的教學目標使得職業教育的內容與社會生產的需求和技術的發展緊密結合，使學生的職業能力培養同企業的需求相一致，很大程度上激發了學生學習的積極性，從而實現了學習和就業的“零距離”接觸。

（二）企業主動參與學生職業能力培訓工作，從而真正意義上實現了校企合作辦學。企業出于人力資源培養和生產需要，能夠主動參與培訓，不僅可以有效為學生的培訓提供技能訓練場所，也能夠提供出實際的工作崗位讓學生真正參與職業活動實踐，這為學生與企業技術發展提供了親密的接觸和交流平臺。

（三）在采用“以學生為中心”的多種多樣的實踐教學方式方法的同時，不管是企業還是職業學校，致力于強調養成嚴格的規范化的操作習慣。其結果造就了學生實踐技能的不斷提升。以德國為例。大批高素質、高水平的勞動者層出不窮，為德國的企業生產出持續高質量的產品，從而在國際上具有很強的競爭力提供了可靠的保障。

二、我國實行企業新型學徒制的現狀

一直以來，我國職業教育 “大眾化、低水平”特點顯著。現行職業教育決定了人才培養側重于考慮人的發展，面向的往往是市場某一領域的一般性崗位需求，培養模式上則更多側重理論知識教學，普遍在實踐技能專用性程度上不高。從企業人力資本需求而言，當前我國大部分企業還處于產業鏈低端，勞動密集型產業集中，企業一般對特殊技能人才需求不大。所以說，我國還是一種以通用性技能為主導的人才需求與供給關系，企業關注的重點問題是投資培訓成本如何分擔，如果投資成本不能合理分擔將會降低企業參與職業教育的積極性。因此，人力資本專用性程度低和所產生投資培訓成本的分擔問題，是目前阻礙我國企業參與職業教育的重要因素。

三、德國雙元制職業教育（現代學徒制）對我國企業新型學徒制建設的借鑒和啟示

（一）走校企合作的辦學道路。學校和企業通力合作，共同搭建一個聯系的平臺，學生可以把在學校學習的理論知識到企業進行實踐，從而進一步地理解和認識，了解自己知識和實際操作上的不足，為自身后繼的理論學習尋求目標和依據，帶著目標學，盡可能有的放矢。同時在企業里面，學生可以接受所學知識技能的實務操作，在提升動手操作能力的同時，充分了解企業文化以及職業道德等必需的從業規范。

（二）實行“雙結合”的學習制度。即學工結合、工讀交替式的靈活學習模式。學生可以根據自身的興趣愛好自由選擇專業，并且由于機械等各個專業間都是相通的，一般在個人能力允許的前提下，鼓勵學生也可以進行多個專業課程的學習，這樣學生可以邊學習邊工作，從而學工交替分階段地完成學業。這種學習制度，其最大的優勢是理論與實踐更加緊密地結合起來，讓學生在實操過程中能夠直觀體會到自己理論知識的匱乏之處，從而在學習理論知識更有章可循，把所學的理論知識與實際相印證，幫助學生理解得更透徹、更深刻。

（三）建設德才兼備的“雙師型”教師隊伍。鼓勵創建示范校，通過建立規范的實訓基地和專業教師有關輪訓制度，派遣年輕教師到企業參加工作實踐，并到培訓機構學習更為先進的教學理念，提高教師在實踐環節、專業教學環節的能力，做到與時俱進。（作者單位為中共張家口市委黨校）