淺談小學美術教學中的創新精神

李兆華

摘要：美術學科，是學校進行美育的主要途徑，是小學義務教育階段全體學生必修的藝術課程。《義務教育美術課程標準》指出：創新不僅是學生個人發展的要求，更是國家進步的需要。構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。對于如何在平時的美術教學中，培養學生的自主意識，幫助學生樹立主體自我，展現獨特的個性，培養學生的創新精神，是每一個美術教育工作者在教學工作中的核心目標與方向。

關鍵詞：創新精神；觀察；情境；制作；語言；小組合作

美術學科，是學校進行美育的主要途徑，是小學義務教育階段全體學生必修的藝術課程。《義務教育美術課程標準》指出：創新不僅是學生個人發展的要求，更是國家進步的需要。構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。對于如何在平時的美術教學中，培養學生的自主意識，幫助學生樹立主體自我，展現獨特的個性，培養學生的創新精神，是每一個美術教育工作者在教學工作中的核心目標與方向。通過多年的美術教學實踐我在這方面也積累了些許的經驗。下面，就我在美術教學中如何培養學生的創新意識，談一點自己的點滴體會。

一、教學個性設計為創新精神培養提供可能

一份具有創新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養和個性認知的充分結合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創造”效果。培養學生創新精神的個性化教學設計一般會呈現以下幾個特點：

（1）注重學生觀察能力的培養，以獲得更為感性的經驗，從而不斷豐富兒童的表象；

（2）注重引導學生積極思考，并能充分給予時空關照，尊重個體感知，以打開個體想象的大門；

（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發展兒童的空間想象能力；

（4）引導兒童積極參與合作、充分體驗生活、積極實踐不斷豐富生活經驗，為發展良好的想象力創設條件；

（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創造力發展。

二、情境控制是創新精神培養的關鍵因素

眾所周知，美術作品在表現上往往是靜態的呈示，然而我們關注到它所表現的內容又往往是動態的。由動態向靜態的轉變自身就是一種創造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態作品來表現動態美也是美術的一種表現手段，重在創造的美術創作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創設，這是呼喚學生與素材產生共鳴的主要手段。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產生共鳴、擦出火花。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創設的最大效益。

三、語言交流為創新精神培養保駕護航

蘇霍姆林斯基在談到教學語言的功能時說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現象。但是教師在美術創新活動中的角色如何卻直接影響了創新的效果。我們常說現代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態，幫助學生開展學習。但是對于創新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。所以要培養學生的創新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對學生創新精神的培養一定能夠起到保駕護航的作用。

四、小組合作是創新精神培養的保障

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革成果。在美術教學中學生創作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創作的個體行為是對個性認識與想象的體現，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產生思維的火花，再結合自身的創造性認識，無疑對創新能力的發展很有幫助。創新精神的培養是一個長期的工程，是一個創新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創新精神培養的內部機制，更好地為孩子服務。作為一名美術教師，要時刻牢記自己的使命，要引領創新精神的前沿，只有具備創新精神的學生參與到學習中來，才能呈現出嶄新的創新能力，孩子求新、求異的思想在創新精神的感召下必然升華為美術創作的不竭動力，那時孩子們創作才會迸發出創新的火花。