探究語文閱讀教學的有效途徑

宋梅森

摘要：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：閱讀教學；學習情趣；自學習慣；閱讀方法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。全日制義務教育《語文課程標準》中指出語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的特體驗。而閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。既然閱讀教學在語文教學中有著重要的作用，那么又如何讓學生在閱讀教學中得到充足的發展呢？近幾年來，我對語文閱讀教學的有效途徑從以下幾個方面進行了探究。

一、善于激發學生的情和趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的一種意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯系的，是自覺能動性的重要組成部分。因此，學生學習成功的關鍵是在于學生要有積極的學習態度和科學的學習方法，而課堂教學成功的關鍵也在于教師要充分調動學生的學習積極性和給學生創設良好的思維空間。如果說興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向，那么激情則是學生主動發展的動力。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。為此，在教學過程中可以采用下列辦法來激發學生的情趣。

以疑激趣：

學生在學習過程中遇到疑問時，教師要因勢利導，激起他們學習的欲望和興趣，所以，在指導學生學習課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。有了懸念，有了疑問，學生的學習情趣被激發起來并帶著主要問題閱讀課文，很快便讀懂了課文大意，理清了課文脈絡。

情境導趣：

心理學家認為，興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯系的認識傾向與活動傾向。當學生情緒愉快時，他就有良好的愿望去學習他所樂意學的東西，收效特別好。學生的情趣要靠教師會場點撥、引導。教師對學生的興趣和愛好會產生潛移默化的影響，產生共鳴。所以我們要善于運用這一點激發學生學習數學的愉悅感。新課改后的語文課本中有很多抒情性較強的文章，為我們描繪了優美的景象，演奏了動人的旋律。在教學時，充分利用多媒體，再現文中情境，讓學生從鮮明的畫面和形象的語言中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。這樣教師引導學生進入文中情境也就自然引發了他們學習的興趣，提高了學習的積極性、主動性。

二、努力培養學生良好的自學習慣

語文新課標中指出，要使學生養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。養成了良好的學習習慣，就會逐步掌握較好的學習方法，也就會逐步形成較強的學習能力，而我著重抓住學生的自學習慣進行培養。我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、進一步優化閱讀方法

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。閱讀是沒有“定法”的；但又確實有“法”可依。下面就優化方法，提高能力，結合教學實踐談自己的一些體會。

比較性閱讀：

“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來理解新世界上的一切，”俄國教育家烏申斯基的這一論述同樣適用于語文閱讀教學。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。在語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養能力，可謂收益不少。

探究性閱讀：

在新課標的改革下，探究性閱讀教學體現了現代閱讀學理論和現代教育的理念，符合閱讀教育的特征，是新課標中一項重要的學習方式。學生是學習和發展的主體，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。探究性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題、解決問題。弄清字、詞的確切意思、用法，以及篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。探究性閱讀是較高層次的閱讀，在探究性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著探究性閱讀的效果。

參考文獻：

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