班主任職業技能專業化發展存在的問題及原因分析

宋成德

班主任專業化是教師專業化向縱深發展的必然要求，但更重要的是班主任專業化是現實的迫切需求。關于班主任專業化研究剛剛起步，已有研究主要集中在班主任專業化的意義、班主任專業化的內涵、班主任專業素質等理論問題的探討，對班主任專業化的核心問題即班主任專業發展關注不夠，本論文擬從班主任專業發展的角度入手，探討班主任專業發展存在的問題及其成因。

1班主任職業技能發展存在的問題

1.1 班主任的專業情意較低。

班主任的專業情意，指關于班主任工作的思想認識、情感態度、價值觀念和班主任本身所具有的教育理念、管理思想、學習觀念等方面的素養。專業情意是規范班主任專業行為的保證，在班主任專業素養結構中居于核心位置。調查顯示班主任的專業情意上存在的突出問題主要表現在班主任對其工作缺乏熱情。

1.2 班主任教育觀念與教育實踐存在矛盾。

班主任觀念和行動的矛盾主要是指班主任的教育觀念和班主任工作的實際行動之間存在不協調、不一致。它反映了班主任的教育觀念并沒有真正成為指導班主任工作指南的問題。

1.3 班主任專業知識、技能不能適應現實的需求。

班主任具有較強的專業性因此必須具備履行職責的專業知識和專業技能。班主任的專業知識包括扎實的學科專業知識、過硬的教育學、心理學理論知識、廣博的各科知識、專業的班級管理知識。大多數班主任對教育學、心理學的認知還停留在師范教育階段所獲得的某幾個概念以及某幾個名人班主任，普遍缺乏的是教育學、心理學方面的知識。調查結果顯示班主任對班級管理、建設的知識掌握得非常不系統，只對某一個方面或幾個方面的知識有所了解，沒有構成知識體系。

專業能力是班主任專業成熟的重要標志。班主任的專業能力包括研究班級工作和學生的能力、協調各種關系的能力、班級工作的計劃能力、班級組織管理能力、說理的能力、掌握班級體建設的技巧和技能。從班主任職責分析，在班主任諸多的工作任務中，有兩項至關重要：一是抓好班內學生的德育；二是對班集體進行科學管理。這兩項工作都是一門獨立的科學，都有自己的研究領域和對象。因此，班主任的專業能力中研究學生、班級的能力和班集體建設能力對班主任來說尤其重要，班主任在這兩個方面的能力都急需提高。

2 班主任職業技能發展問題的原因。

班主任專業發展中存在專業情意較低、教育觀念和教育實踐沖突、專業素質和專業技能還不適應現實的需求的問題的原因有社會、學校和個人三個方面。

2.1. 社會因素——班主任專業發展的政策保障缺失。

2.1.1 班主任的專業地位沒有得到落實。

長期以來，在國家頒發的有關政策法規中對班主任專業地位有一定表述，更多地從班主任的職責、要求等方面來認定班主任的專業地位，而沒有對班主任的專業地位和特性進行認定，長期以來形成了班主任人人都可以當的錯誤認識，這不但不能保護班主任的專業尊嚴，引發班主任的專業追求，還容易讓人們產生班主任工作是一種負擔的錯覺，班主任不愿做也就成為一種普遍的傾向了。

2.1.2 是班主任的專業待遇特別是物質待遇沒有得到落實。待遇，固然不是班主任專業追求的基礎條件和動力源泉，一個班主任倘若以追逐利益作為目標取向，也絕不可能產生專業追求，獲得專業發展。

2.1.3 是教育法規對班主任的專業培訓的制定和實施不夠。隨著班主任專業化的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們認識到在班主任化的過程是一個不斷成長的過程，班主任的專業培訓工作在班主任專業發展中的作用尤其重要。因此教育政策法規應對班主任專業培訓進行部署或提出指導性的意見，顯然，這一工作沒有引起足夠的重視。

2.2學校因素——班主任專業發展準備及培養不足。

從學校角度分析影響班主任專業發展的因素，有兩個階段，一是職前即師范學習階段，二是職后即班主任就職期間。師范學習階段是班主任走上專業發展的第一階段，雖然班主任專業發展更多的是在實踐中獲得的，但這一階段仍然很重要，因為我們的學生不是實驗品，我們不應該讓未來的班主任缺乏任職所必須具備的專業素養開始他們的班主任生涯。師范教育應該為班主任的專業發展奠定堅實的基礎，這基礎應該包括心理準備：如有當班主任的心理、有深入了解中學生的心理傾向、有愿意成為一個優秀班主任的向往、有對班主任職責和作用的初步認識而產生的光榮感和自豪感、有對班主任職業道德和工作條例的基本認同而產生的責任感和義務感、了解從事班主任工作應該具備的個性特征。還應該有基礎知識和基本技術的準備：如教育心理學、班級管理建設、了解和研究學生的基本方法、組織班級活動等最基本的知識和能力。

2.3 個人因素——班主任缺乏自我專業發展意識。

班主任的自我專業發展意識是班主任專業發展的內在主觀動力，使班主任本人在專業發展中的能動作用得到極大地發揮，也使得實踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業發展能力的形成，成為促進專業發展的新因素。因此，班主任要想獲得理想的專業發展，就應該具有較強的”自我發展意識”和”主動積極的追求精神”。同時必須認識到，這種自我發展意識和主動追求精神建立在對自己成長過程中的教學行為、結果不斷進行審視、分析及自我評價的基礎上，班主任應該經常地關注自己教育實踐，關注自己在專業成長中遇到的困難，并研究，尋找解決問題的途徑，最終形成一種習慣。美國心理學家波斯那提出教師成長的公式：經驗+反思=成長，這種模式主張教師既要投身實踐，又要反過來審視實踐，摒棄了過去教師發展過于依賴經驗的弊端，得到了普遍的認同，班主任作為”特殊類型的教師”，其專業發展也適合這種反思性成長模式。

（作者單位：山東省曹縣第一中學）